教学中运用变式方法的目的在于分化概念，以帮助学生更准确地掌握科学概念。
顾泠沅将“概念性变式”推广到“（）变式”，从而使变式教学既适用于数学概念的掌握，也适用于数学活动经验的增长。
变式是指（），使学生逐渐理解概念的真正含义。
在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。
幼儿在熟悉了“萝卜”“菠菜”等概念之后，逐渐理解了“蔬菜”的概念。这个过程属于（）。
比较是从方法上促进理解，而变式则是从材料方面促进学生对概念的理解。
变式是指（ ），使学生逐渐理解概念的真正含义。
婴幼儿会从别人的语言评价中理解“乖”和“不乖”的含义，从成人的评价中逐渐学会（）。
按“启、承、转、合”的线索发展来寻求解题最佳方案的头脑风暴法变式是（）
教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》第三部分教学工作技能训练清楚地规定了教师课堂技能训练的目的和内容。训练目的是：使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。
当语言信息和非语言信息互相矛盾的时候，理解信息的真正含义就非常困难，在这些情况下，信息接收者更相信（）。
变式是指（）使学生逐渐理解概念的正真含义
.教师在教学生掌握科学概念时，一般多采用“变式”，其目的主要是（）
学习《拿来主义》，教师把“真正领会‘拿来主义’的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。下面对该教学设计的分析正确的是（）。
教师在教学生掌握科学概念时，一般多采用“变式”，其主要是（）。
在教授“角的大小”这一概念时，教师利用剪刀等演示“张口由大变小”的过程，帮助学生理解“角”的概念。在教学“概率”这一概念时，教师引导学生用生活概念“一定”、“可能”、“不可能”来造句，以此过渡到对“概率”的教学，从而降低了学生理解概念的难度。以上教学案例表明（）
通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中 。
讲解"果实"概念时,教师运用变式给学生呈现苹果、花生、棉籽等实物,其主要目的是（)。
建构主义认为，有效的教学旨在使学习者形成对（)真正的理解。
在国际收支概念的定义中，你是如何理解“经济交易”的含义的？请予以分析
（)是指将教学与现实生活联系起来，使学生从理论与实践的结合上去深入理解和掌握知识，并引导学
时间序列设计的几种变式是（)
进行教学时，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。（）
只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正的理解和掌握。（)
