某案，侦查人员讯问犯罪嫌疑人有关强奸过程时，犯罪嫌疑人称自己不想说，但提出自己承认犯罪事实，并且愿意将犯罪的过程亲笔写成书面供词，对此要求，侦查人员应当如何处理？（）
检材和样本中，嫌疑人将“负隅顽抗”写成“负偶顽抗”，这属于（）特征。
检材和样本中，作案人将“大”字的撇笔写得长，捺笔短，这属于（）特征。
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何可取之处？（）
检材和样本中，嫌疑人将“乘”字写成“乗”，这属于（）特征。
对于故意改变字体笔迹的检验，若难以收集到与检材相同字体的笔样本，应当与嫌疑人慢写的笔迹样本进行比对。（）
一种字出现两个捺，将次要的捺写成（）.
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。奥苏泊尔认为有意义学习的类型包括了（）。
检材和样本中，作案人将“党”字的前三笔写成“觉”的前三笔，这属于（）特征。
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（）。
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。该教师的教法是依据了教育心理学中（）。
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。你认同该教师的这种做法吗？（）
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据？（）
检材和样本中，嫌疑人将“酒”的右半部分写成、“九”，将“菜”的下半部分写成“才”这属于（）特征”。
某单位出纳员小李月末办理支付贷款利息1000元，由于银行工作人员疏忽，将结息单上的小写金额错写成10000元，小李不但未将该单据退回补正，反而将大写金额中的“仟”字改成“万”字，贪污公款9000元，小李的行为是（）。
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。根据所学知识，在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）。
检材和样本中，嫌疑人将“鬼鬼祟祟”写成“鬼鬼崇崇”，这属于（）特征。
检材和样本中，嫌疑人将“脑”的右半边写成“老”，这属于（）特征。
检材和样本中，嫌疑人在每段开头都空3个格，这属于（）特征。
调车领导人在编制的调车作业通知单时，将“3→5”写成“3→8”，这属于计划差错（）
如果嫌疑人与现场检材分型完全相同，则可以认定该嫌疑人为罪犯。
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教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说：多了就卖，少了就买。学生很快就记住了这两个字。还有的学生把干燥写成干躁，把急躁写成急燥，老师就教学生记住：干燥防失火，急躁必跺足。从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据（）
48、个体识别案件中，若现场检材与嫌疑人血样的STR分型匹配，则
