尊重每个婴儿的个体差异，设计各领域发展的教学计划，（）是婴儿教育的最终目标。
确定团体游戏目标不是针对个体，而是以团体中（）儿童发展水平的平均值为依据。
在运用反复性原则时，施教者要从婴儿的发展需要和兴趣出发来设计发展目标和游戏。
领域教学从婴儿的()等几大领域的发展水平和目标实施教学。
总目标的确定以各领域发展水平的（）为基础。
确定团体游戏目标以团体中所有儿童发展水平的（）为依据，而不是指某个个体。
婴儿的游戏不仅要考虑到年龄特点，而且还要掌握婴儿自身发展水平，()。
确定团体游戏目标和个体游戏目标的区别，在于针对个体还是（）发展水平的平均值。
确定短期目标是否符合婴儿发展的实际水平，游戏是否合理，可以通过（）来完成。
确定团体游戏目标以团体中()儿童发展水平的平均值为依据，而不是指某个个体。
确定游戏目标的难易程度要依据婴儿的发展水平，最好（）发展水平。
确定游戏目标时，要以婴幼儿发育评价为依据，根据每个婴幼儿在（）的发展水平，在邻近或略高于这个发展水平的位置确定各个领域游戏的目标。
总目标的确定以各个领域发展水平的（）为基础。
实施游戏要以所提出的各领域目标为指导，结合施教者的水平、经验来确定。
以各领域发展水平的（）为基础来确定总目标。
设计亲子游戏活动一定要有相应的目标，目标的设计则应依据婴幼儿的年龄特点和发展水平来确定。（ ）
确定游戏目标时，要以婴幼儿发育评价为依据,依据每个婴幼儿在（）的发展水平,在邻近或略高于这个发展水平的位置确定各个领域游戏的目标
在运用重复性原则时施教者要从婴儿的发展需要和兴趣出发来设计发展目标和游戏。（）
确定短期目标是否符合婴儿发展的实际水平,游戏是否合理能够经过（）来完成
婴儿的游戏不仅要考虑到年龄的特点，而且还要掌握婴儿自身发展水平（）
游戏目标要（）婴儿的发挥水平是确定游戏目标时的难易标准
婴儿的游戏不仅要考虑到年龄特点,而且还有掌握婴儿自身发展水平（）
确定团体游戏目标以团体中所有儿童发展水平的最高值为依据，而不是指某个个体（）
