幼儿社会教育的方法和途径可分为专门化的社会教育活动和非专门化的社会教育活动两大类。其中专门化的社会教育活动包括参观、谈话、讲述、实践活动、情境教学、综合性活动等。非专门化的社会教育活动包括生活活动、角色游戏、户外体育游戏、学习和欣赏艺术作品等。这些活动各有长短，教师在实践中要注意扬长避短，灵活运用。
在创设情境教学的方法中，教师通过生活实践中遇到的问题引导学生进入情境属于（ ）。
针对目前教师的教学方法过于守旧，刘老师提出并在实践中采用情景教学法、发现法、参观法等教学方法，一个学期下来取得了良好的成果，这充分体现了刘老师（）。
行动研究始于美国，它把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题。开展行动研究的基本模式是（）。
讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（）
（）是教学活动中教师采用的方法，它既要考虑教师怎样教，还要考虑幼儿怎样学。
在推广教师的指导下，学员运用已有的知识、经验，从事一定的实践工作，这种教学方法是（）。
苏联教师沙塔洛夫在三十年教学实践基础上创立的教学方法是（）
《教育规划纲要》提出，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批（）。
在我国幼儿园的美术教学实践中，最常见的方法是教师在黑板上画一幅范画，让孩子临摹下来。这种方法（）。
（）是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。
幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法是（）
在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是（）
()是幼儿教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法。
（）是幼儿教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法。
在多年的实践中，革命根据地的幼儿教育总结出的可行、有效的教学方法有（）。
讲授法是教师通过（）等形式，系统地向学生传授知识的方法，是目前我国高等学校教学最普遍采用的方法。
教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法是（ ）。
讲授法是最普通、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（）
讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于 【 】
幼儿教师口语是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育教学过程中口语运用能力的实践性很强的教师职业技能训练课程,它具有
某幼儿园教师能将实践经验与所学知识逐步联系起来，慢慢摸索方法，逐渐适应幼儿园日常的各项工作，不再“健忘”“繁忙”，但在应付新情境或综合运用教学策略上略显不足。这说明该幼儿教师专业成长处于()。
在《会说话的安全标志》的活动中，教师向幼儿介绍了几种不常见的安全标志，让幼儿明白它们的意义。运用的方法是（）
