《故都的秋》一文中故都指的是（）

A . 正确 B . 错误

A . 朱自清《荷塘月色》 B . 梁实秋《北平的冬天》 C . 孙犁《荷花淀》 D . 老舍《济南的冬天》

A . 议论笔调 B . 倒叙方式 C . 象征手法 D . 描写方法

A . 郦道元的《三峡》 B . 苏轼的《核舟记》 C . 朱自清的《春》 D . 鲁迅的《从百草园到三味书屋》

A . 对比 B . 反衬 C . 夸张

A . 任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性 B . 任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣 C . 要求以导游词的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力 D . 任务要求更多的是语言上的渲染，不必聚集于文本细节

A . 发生 B . 避免 C . 处理 D . 消除

A . 正确 B . 错误

A . 这里叫教条主义休息，有些同事却叫他起床。 B . 罗马经历战争、流血，唯物主义者--战士布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔。 C . 他们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。 D . 打江山不是容易的，并不是别人做好一碗红烧肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽。

A . 贴近生活实际，容易引起学生对于新课的兴趣 B . 契合课文内容，很好地利用了身边的教学资源 C . 利用生活经历导入新课，营造出学习氛围 D . 用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验

A . 深渊 B . 草丛 C . 湖泊 D . 喻人物聚集之地

A . 抒情散文 B . 叙事散文 C . 议论散文 D . 游记散文

A . 第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 B . 教师的反思关注对理论的解读.缺乏对教学行为的分析 C . "教得味同嚼蜡"是因为教师讲解文本的深度和广度不够 D . 教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法

A.《闲书》 B.《龙？虎？狗》 C.《往事》 D.《故乡》

A、2 B、3 C、4 D、5

阅读下面的材料，完成下题。 案例： 师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点？ 生：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（教师板书：清、静、悲京） 师：文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的？ 生：主要是通过五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残呜、闲话秋雨、佳日胜果。 师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？ 生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 师：江南的秋有什么特点？ 生：“慢”“润”“淡”。 师：作者为什么要提到江南的秋？ 生：通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。 （1）齐读第3段 师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？ 生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的目光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。 师：回答得很好。北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？ 生：碧绿、青天、花朵。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。 师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 生：冷清。 师：凄清如许。故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”。我 们还说它“静”．这是什么写作手法呢？ 生：以声写静的反衬手法。 师：回答得很好。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚。不正反衬出故都的寂静吗？谁能再举些类似的例子？ 生：“蝉噪林愈静。鸟鸣山更幽”。 生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 生：更加孤独，凄冷。 师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？ 生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。 师：这是怎样的一种心境？ 生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。 师：回答的很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情。还有些许凄冷、孤独。 （2）读第3～8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读） 师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？ 生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。 生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。 师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的？ 生：外貌、动作、神态、语言。 师：透露出怎样的心境？ 生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。 师：雨后话秋有一句。“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出什么目的？ 生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。 师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。 生：“唉．天可真凉了——” 生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦!” 师：读得怎么样？ 生：太快，太平淡，没有微叹的语气。 师：再读一遍。 生：“唉。天可真凉了——” 生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦!” 师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍。 生：“唉，天可真凉了——” 生：“可不是吗？一层秋雨一层凉啦!” 师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”。 （3）读第5～9段 师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图？ 生：第5段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。 生：第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。 师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现？ 生（齐答）：形散而神不散。 师：那么，文中的“形”是什么？“神”又是什么？形神又是怎样结合在一起的呢？ 生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。 师：很好。一切景语皆情语，景由情生。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”？ 生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。 师：回答很准确。从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，到1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，作者到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。 小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”，通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织了。 （4）品读第13、14段 师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致。作者在文章最后再次提到北国的秋和南国的秋。为何？ 生：作者提到“北国的秋”和“南国的秋”．与前文呼应．运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了“南国的秋”的味道没有“北国的秋”浓厚。 师：回答得很好。既然运用了比喻，那么本体和喻体各是什么？ 生：本体是“南国的秋”和“北国的秋”：喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼．相似点是“味”。 师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话？ 生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。 师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。 问题： 以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段，阅读并进行评析。

A．第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 B．教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 C．“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 D．教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法

郁达夫《故都的秋》所写的“故都”是今天的（） 。 <img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/2745001-2748000/56f9db847fb822f26253bb06bc24f5d9.gif' />

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平____不出门去吧，____在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你____能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 (1)在文中空白下划线处填入恰当的关联词语，正确的一项是()。 A.虽然……只要……就B.即使……就是……也 C.虽然……但……也D.即使……只要……就 (2)以下分析不正确的一项是()。 A.“很高很高的碧绿的天色”、“青天”等描写，是从视觉入手，描写北国的秋高气爽和天色清纯。 B.“驯鸽的飞声”，是从听觉角度写秋天的“静”，静中有动，更显其静。 C.“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，这“日光”给人明丽灿烂的感觉，使作者感到秋光的丝丝暖意。 D.作者认为牵牛花“淡红者最下”，因为淡红是暖色调，与作者当时的心情、审美追求都不相符。 (3)作者希望“在牵牛花底”长着“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”作为“陪衬”，是因为()。 A.只有这样，才能显出牵牛花的勃勃生机，借以表达作者内心的追求。 B.只有这样，才构成一幅完整的图画，秋天的气氛才会显得更和谐。 C.只有这样，才能写出秋天的萧瑟与寒冷，使画面更客观。 D.只有这样，才能让人更加体会到秋的意韵，理解作者“悲凉”的心境。