教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。
教授教化前期分析是教授教化设计的一个重要步调，教师推敲步调时要留意进修情况分析、进修需求分析、进修内容分析、进修者分析四个方面。
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。
李教授认为人生的创业创新过程其实是什么过程？（）
教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
中国传统师德的形成主要是以儒家思想为核心，儒家认为师者应发扬（）的精神。
“教化是个体通过异化，使自身成为普遍化的，具有本质的存在。就是教化是异化”这是李景林教授从黑格尔的《精神学》概括出的。
李教授认为人生的创业创新过程其实是什么过程？
李教授认为第一笔生意做成，只要做成就是最好的事，就是成功。
李景林教授认为中国传统社会是政教合一的，士大夫既承担管理职责换担负教化责任
李景林教授引用的异化的概念是孔子提出的
李景林教授认为可欲是理论、理智上的一种判断
李景林认为传统中国社会士大夫的职责是
黄玉顺教授理解的儒家思想认为一切的一切的终极来源是什么？
儒家所讲的教化，首先是：
北大李庚其教授认为中国的衰落起于开元盛世。（）
“教化是个体通过异化，使自身成为普遍化的，具体本质的存在。就是教化是异化”这是李景林教授从黑格尔的《精神现象学》概括出来的？
陈炎教授认为只有儒家的思想才有内圣外王之道。()
