教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的身心发展；教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展；教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。这些观点说明（）
人身心发展的顺序性决定了教育工作必须（ ）。
青少年个体身心发展的顺序性要求在教育过程中必须做到（ ）。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现出教育依据个体身心发展顺序性规律。
个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）
人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须（）地进行；人的身心发展的个别差异性特点，决定了教育活动要（），不能搞一刀切。
个体身心发展的（）要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期。及时施教，以促进个体更好的发展。
个体身心发展的阶段性，要求教育要做到因材施教。
个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规拌提出来的。
要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
个体身心的发展具有不平衡性，因此教育要（）
人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。
个体身心发展的互补性要求教育者要做到（）
个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（）。
教育要重视培养受教育者自信和努力的品质，这一要求依据的是个体身心发展的()。
循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规律提出来的。()
个体的发展会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，要求教育工作要遵循的个体身心发展规律是（）。
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，这就是身心发展的顺序性。
个体身心发展的阶段性要求教育必须( )。
个体身心发展的差异性要求教育工作要根据不同年龄分阶段进行。（)
个体身心发展的（)要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期，及时施教，以促进个体更好的发展
个体身心发展动因有内发论和外铄论。内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。根据上述定义，下列体现内发论的是（）
