阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我不辜负你的殷勤， 你也不要辜负了我的思量。 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样！ 写出“你的殷勤”、“我的思量”的寓意？
阅读下列语段，回答文后问题： 啊，我年青的女郎！ 我想我的前身 原本是有用的栋梁， 我活埋在地底多年， 到今朝总得重见天光。作为诗歌选段，本语段抒情运用的修辞手法和表现方法是（）。
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我想我的前身 原本是有用的栋梁， 我活埋地底多年， 到今朝总得重见天光。 后两句用的是什么表现方法？
阅读下列语段，回答文后问题： 啊，我年青的女郎！ 我想我的前身 原本是有用的栋梁， 我活埋在地底多年， 到今朝总得重见天光。文中“埋在地底多年”的“栋梁”，“到今朝总得重见天光”的象征寓意是（）。
（）被称为“短篇小说巨匠”。其短篇小说主要有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》等。
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我不辜负你的殷勤， 你也不要辜负了我的思量。 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样！ 写出“年青的女郎”的喻义？
阅读材料回答问题： 安静的课堂上，忽然有学生嬉笑打闹；检测前，老师三令五申严肃考纪，但巡视中却忽然发现某某正在抄袭……这些事情的发生，破坏了正常的教学秩序，常常使老师非常恼火。但如果处理不当，事情就会恶化，造成很坏的影响。 请回答下列问题： 你认为在课堂教学中如果遇到这类事件应该怎么处理？（）
教授《我的叔叔于勒》时，教师将其分两个课时完成，第一课时介绍作者及《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生分角色朗读课文；第二课时重点分析情节和人物，重点分析个性化的人物和语言，联系课文，总结归纳。第一课时结束时，老师提出了这样几个问题：如果在船上作者与于勒相认了，结局会是什么样的？如果没有于勒的信，作者和家人的生活会和现在有什么不同？对这一课堂结束评价不恰当的是（）。
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我自从重见天光 我常常思念我的故乡， 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样！ 指出“年青的女郎”、“故乡”、“心爱的人儿”三者寓意的差别？
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我想我的前身 原本是有用的栋梁， 我活埋地底多年， 到今朝总得重见天光。 写出“我”的双重身份和“重见天光”的三重寓意？
（）被称为“短篇小说巨匠”，其短篇小说主要有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》等。
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我不辜负你的殷勤， 你也不要辜负了我的思量。 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样！ 写出“燃”字的象征内涵？
阅读《背影》教学设计的导入片段，回答问题。（播放歌曲《懂你》，伴随着优美的旋律，学生声情并茂地朗诵歌颂父爱的优美语段）老师饱含深情地导入：生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。细细品味，其实那都是父爱的流露。今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。以下说法不恰当的是（）。
阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。
阅读，回答问题： 啊，我年轻的女郎！ 我自从重见天光 我常常思念我的故乡 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样“燃”的象征内涵式什么？
阅读以下《阿房官赋》一课的教学目标，按要求回答问题。【知识与能力】指导学生通过朗读积累“西、钩、斗”等词类活用现象，并疏通文意。【过程与方法】指导学生通过反复阅读，欣赏精彩的描写片段。【情感态度与价值观】体会本文简明生动的语言风格。对上述教学目标分析不恰当的是（）。
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我自从重见天光 我常常思念我的故乡， 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样！ 指出后两句的表现方法？
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我想我的前身 原本是有用的栋梁， 我活埋地底多年， 到今朝总得重见天光。 称祖国为女郎，这是什么修辞手法？
阅读，回答问题： 啊，我年青的女郎！ 我自从重见天光 我常常思念我的故乡， 我为我心爱的人儿 燃到了这般模样！ “燃”的象征内涵是什么？
教授完莫泊桑的《我的叔叔于勒先生》后，教师给学生推荐同样揭示资本主义畸形扭曲金钱观对人性戕害的作品，以引导学生认识这类小说的社会意义。以下不适合推荐的是（ ）。
从“看”与“被看”来理解《我的叔叔于勒》的人物和主旨,这是从什么角度来确定教学内容的?
阅读一位高中教师教授必修（5）《陈情表》的课堂实录回忆（节选），回答下面问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人 （美国） 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗 生：喜欢! 师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢 生（小声）：我不喜欢。 师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景
阅读材料二，回答问题。（15分）（1）请结合新课程理论评析案例中老师应对课堂突发事件的策略。（9分）（2）试说明教师处理课堂中的突发事件应遵循的原则。（6分）
