非师范学校()承担培养和培训中小学教师的任务。
大学教师是培养高级专门人才的人才，因而大学教师的应具备（）素质。
“威斯康星思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才、发展科学到（）。
我国近年来实行的教育专业硕士，“4+1”“4+2”教师培养模式表明我国的教师教育正在逐步走向开放，实现综合性大学和师范大学共同培养教师。
（）大学教学传统：培养“高级专门人才”。
教书育人是指高校教师在人才培养的各个环节中，依据一定社会对大学生的品德要求，结合自身的道德影响，言传身教（）培养大学生思想品德的过程。
高校教师的培养和培训是在专门的教育机构中进行的。
高校教师要打破学科、专业界限，共同完成高级专门人才的培养和科研的攻关与开发，这说明了高校教师职业的（）。
德国的中小学教师培养机构有（）
一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的年轻教师宜进行（）。
英国的幼儿教师以前是由小规模的专门化学院来培养的。
德国在培养职业教育师资时，学生完成九个学期的学习，大学毕业后还要参加（）次国家考试。只有通过了国家统一考试，才能获得职业教育教师的资格。
独立设置的学院主要培养专科及专科以上专门人才，大学主要培养本科及本科以上专门人才。
高等职业技术师范学院和其它高等院校为了培养合格的职业教育教师，应在入学的师范生中推行（）教育。
纵观当今世界，只有（）（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。
大学阶段的学习考虑的更多的是掌握专门知识与能力，培养全面素质。
全国第一个专门培养广告专业本科人才的大学为（）。
教师培养，指的是专门机构为各级各类学校教师的补充和新老交替而进行的一种专业性的（）。
主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（）。
每一所德国大学的教师队伍必须来自五湖四海
对于德国研究型大学的教师来说，一个重要原则是
专门培养教师的师范教育最早出现于（ ）。
中小学主要是学习基础知识，不需要培养创新思维，只有大学生甚至研究生才需要进行创新思维训练。
学校于2003年起实施了“淮南师范学院‘532’优秀人才计划”，每（)年选拔一批拔尖人才、学科带头人培养对象、中青年骨干教师，并对入选人员进行为期（C)年的资助培养。
