下面是一位教师教授高中语文必修五课文《林教头风雪山神庙》的教学实录（）

A . 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 B . 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一 C . 重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一 D . 正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力

A . 教师做提示发挥了教师课堂引导作用 B . 投入大量时间讲述本课教学重点很有必要 C . 尊重了学生是学习活动的主体这一地位 D . 进行课堂总结有利于帮助学生梳理本课知识点

A . 文化论著研读 B . 诗歌与散文 C . 新闻与传记 D . 小说与戏剧

A . 作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待 B . 对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当 C . 多媒体画面的插入，使结束语时间长，显得拖沓 D . 教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

A . 由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学方法 B . 培养学生的美感，提高学生的审美能力 C . 鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题 D . 培养学生的应用、审美与探究能力

A . 关汉卿的《望江亭》 B . 莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》 C . 马致远的《汉宫秋》 D . 徐迟的《哥德巴赫猜想》

A . A．东方 B . B．南方 C . C．西方 D . D．北方

A . 此活动突出了重点.抓住了教学的中心环节 B . 教学活动让学生对整单元的内容有所把握，形成整体的学习思路 C . 教学活动中师生的活动具体、明确，教学目标具有可操作性 D . 选择恰当的教学手段，不断创新，达到了事半功倍的效果

A . 豹子头--林冲小旋风--李逵花和尚--鲁智深黑旋风--柴进 B . 云里金刚--宋万青面兽--杨志美髯公--朱仝浪里白条--张顺 C . 智多星--吴用及时雨--宋江母夜叉--孙二娘圣手书生--萧让 D . 金眼彪--施恩白面郎君--郑天寿母大虫--顾大嫂一丈青--扈三娘

A . 话题式导入 B . 情景式导入 C . 温故知新式导入 D . 悬念式导入

A . 命题作文训练 B . 单项作文训练 C . 话题作文训练 D . 材料作文训练

A . 武松大闹野猪林 B . 卢俊义智杀潘巧云 C . 宋江怒杀阎婆惜 D . 杨志智取生辰纲

A . 整体性原则 B . 实效性原则 C . 可操作性原则 D . 系统性原则

A . A、第二回 B . B、第九回 C . C、第十回 D . D、最后一回

A . 教师采用“一问一答”的问答法进行教学，在一定程度上活跃了课堂气氛 B . 问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识 C . “中国四大名著中的另外三部是什么？作者分别是谁？”这一教学提问对高中生来说难度过小，不利于学生积极思考 D . 课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果

A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待 B.对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当 C.多媒体画面的插入，使结束语时间长。显得拖沓 D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

A．教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B．朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力 C．多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题 D．锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

[A]课前预习指导：查找并印发了与《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字。 [B]让学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。 帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。 [C]导语：讲述以忠情感人的诸葛亮的作品《出师表》的主要内容，继而讲述“不下泪者必至友”的韩愈的《祭十二郎文》。之后直接点明本次课要讲以孝情动人的文章——《陈情表》。 [D]结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。 希望李密对祖母的乌乌深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人奉上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 对画线句子的分析错误的一项是（）。 A.让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣 B.体现了教师对学生的引导，锻炼了学生自己动脑、动手使用工具书等自主学习能力 C.导语恰当且富含知识性，能带领学生温习已有知识自然进入新知识的学习 D.结束语的设计体现了“情感态度与价值观”的目标，能达到对学生德育的目的

A．施耐庵《水浒传》 B．吴承恩《西游记》 C．罗贯中《三国演义》 D．曹雪芹《红楼梦》

A．论述类文本应着重考查学生对文本内容的理解以及对文章语言风格的把握 B．文学类的文本应注重评价学生对文章内在逻辑的掌握。提炼文章中心观点 C．文言文重点考查学生的阅读能力以及用历史的眼光看待问题的能力 D．实用类文本关注考查学生对文本价值的理解和创造性的解读

话不絮烦，两个相别了。林冲自来天王堂,取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营,两个取路投草料场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。林冲和差拨两个在路上，又没买酒吃处，早来到草料场外。看时，一周遭有些黄土墙，两扇大门。推开看里面时，七八间草房做着仓廒，四下里都是马草堆，中间两座草厅。到那厅里，只见那老军在里面向火。差拨说道：“管营差这个林冲来，替你回天王堂看守，你可即便交割。”老军拿了钥匙，引着林冲，分付道：“仓廒内自有官司封记。这几堆草，一堆堆都有数目。”老军都点见了堆数，又引林冲到草厅上。老军收拾行李，临了说道：“火盆、锅子、碗、碟，都借与你。”林冲道：“天王堂内，我也有在那里。你要便拿了去。”老军指壁上挂一个大葫芦说道：“你若买酒吃时，只出草场投东大路去，三二里便有市井。”老军自和差拨回营里来。 只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋边有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了;带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。 行不上半里多路，看见一所古庙。林冲顶礼道：“神明庇佑!改日来烧纸钱。”又行了一回，望见一簇人家。林冲住脚看时，见篱笆中挑着一个草帚儿在露天里。林冲迳到店里。主人道：“客人那里来？”林冲道：“你认得这个葫芦么？”主人看了道：“这葫芦是草料场老军的。”林冲道：“原来如此。”店主道：“既是草料场看守大哥，且请少坐;天气寒冷，且酌三杯，权当接风。”店家切一盘熟牛肉，烫一壶热酒，请林冲吃。又自买了些牛肉，又吃了数杯。就又买了一葫芦酒，包了那两块牛肉，留下些碎银子，把花枪挑着酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声“相扰”，便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。 再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命。那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里，恐怕火盆内有火炭延烧起来。搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。林冲钻将出来，见天色黑了，寻思：“又没打火处，怎生安排？”想起离了这半里路上有个古庙，可以安身。“我且去那里宿一夜。等到天明，却作理会。”把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。 (1)对文中划线句子的分析，正确的一项是()。 A.这些话都表现了作者对他深爱的主人公的关注。 B.这些话都反映了古代白话小说是从说书人的话本或拟话本脱胎而来的事实。 C.这些话都体现了作者驾驭故事情节发展的努力。 D.这些话都反映出作者把握文章结构、能充分吸引读者的本领。 (2)以上文段里几次写到风雪，分析不当的一项是()。 A.写风雪为后文草厅倒塌，林冲只得去住古庙的情节做了铺垫。 B.因风雪而寒冷而沽酒，情节发展顺理成章。 C.风雪的环境描写激发了英雄的壮志豪情，林冲义无返顾地走上了反叛之路。 D.古人云“月黑杀人夜，风高放火天”，大风大雪正为坏人作恶陷害林冲提供了客观条件。 (3)对文中景物描写的作用分析得不正确的是()。 A.越来越紧，越来越大的风雪，已成了小说中人物活动的自然背景，烘托了人物的思想感情。 B.通过大风雪描写，渲染了气氛。 C.由于风雪的变化，层层推进了故事情节的发展，从而深化了主题。 D.自然景物的描写能给小说抹上一层神奇的色彩，从而给人留下深刻的印象。 (4)关于以上文段中的心理描写和细节描写，分析有误的一项是()。 A.林冲还想在草料场过一冬，表明林冲虽屡遭磨难，此时却并无反心，一心只想逆来顺受，以待出头之日。 B.林冲雪夜沽酒不忘带上花枪，说明他对奸人陷害已有防范。 C.盖火的细节暗示草料场失火并无林冲半点责任。 D.拽门、锁门、带钥匙的细节描写，说明林冲办事精细，小心谨慎。