人们可以通过各种方式进行学习，实践和经验中的学习对一个人来说是更加重要的。
人们相互交换商品，看起来是商品与商品之间的交换关系，实际上是商品生产者相互比较和交换各自劳动的关系。
美国犯罪学家莎瑟兰认为，犯罪是通过“差别交往”的过程习得的，即通过与现存犯罪分子经常、深入的联系而受到传染的。这种理论属（）
美国犯罪学家萨瑟兰在其代表作（）中提出了“接触理论”。
根据属地原则，犯罪的（）或者结果有一项发生在中华人民共和国领域内的，就认为是在中华人民共和国领域内犯罪，即受我国刑法管辖。
E・H・萨瑟兰认为，犯罪实际上是人们相互学习的结构，或者说是另一种社会化的产物，他的理论属于（）
（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
政策和制度在相当程度上带有人们的主观意志，或者说是人们意志作用的结果。因此在宏观经济管理过程中。行政调节方法运用得是否合理和科学，主要取决于人们主观上对客观事物的认识是否正确，取决于人们对客观规律和复杂的经济活动的了解和掌握程度。 这段文字的主旨是（ ）。
建构主义知识观认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。
信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果“言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度”分类，首先将教学目标分解为5类内容的子目标，然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。对学习内容进行信息加工分析，就是将实现教学目标时，学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法，或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。
认为行为是其结果的函数，人们通过学习获得他们想要的东西而逃避他们不想要的东西的理论是（）
“人们有理由推断，农民对解放无比感激，无比高兴……可实际上，法令在农民中与其说是欣喜，不如说是失望。”这是一位学者对发生在19世纪60年代某一历史事件的评述。这一事件是（）
政策和制度在相当程度上带人们的主观意志，或者说是人们意志作用的结果因此在宏观经济管理过程，行政调节方法运用得是否合理和科学，主要取决于人们主观上对客观事物的认识是否正确，取决于人们对客观规律和复杂的经济活动的了解和掌握程度。这段文字的主旨是（）
（）认为“组织不是集团，而是相互协作的关系，是人们相互作用的系统”。
知识是人们头脑中所记忆的经验和理论，或者说是头脑中储存的信息。（）提出了知识经济的三个层面。
已满14周岁不满16周岁的人使用轻微暴力或者威胁，强行索要其他未成年人随身携带的生活、学习用品或者钱财数量不大，且未造成被害人轻微伤以上或者不敢正常到校学习、生活等危害后果的，不认为是犯罪。
加涅认为，有效的学习是信息加工系统、（）系统和（）系统三者协同活动并与环境相互作用的结果。
政策和制度在相当程度上带有人们的主观意志，或者说是人们意志作用的结果，因此在宏观经济管理过程中，行政调节方法运用的是否合理和科学，主要取决于人们主观上对客观事物的认识是否正确，取决于人们对客观规律和复杂的经济活动的了解和掌握程度。 这段文字的主旨是（ ）
柏拉图认为只有那些看到了绝对永恒与不变的人们则可以说是有知识的。
萨瑟兰主张犯罪是模仿产生的。（ ）
按照萨瑟兰差别交往理论的观点，犯罪是习得的。将有轻微违法犯罪行为的未成年人放到监狱中，将可能强化其犯罪倾向。
萨瑟兰主张犯罪是模仿产生的。（ ）
知识是人们头脑中所记忆的经验和理论，或者说是头脑中储存的信息。（）提出了知识经济，的三个层面
