在指导婴幼儿教学和游戏活动中，保育员应重视（）在指导婴幼儿活动中的作用。
指导学前儿童的自由游戏应做到尊重儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况，（）。
保育员应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中（），保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
在儿童自由游戏、创造性游戏的过程中，保育员的指导应以（）为主。
教师直接参与到儿童游戏中，与儿童一起游戏，如和儿童一起下棋，一起捉迷藏等，同时进行游戏指导，这种游戏指导方式称为（）
在指导婴幼儿教学和游戏活动中，保育员应注意与孩子（），使孩子愿意接受保育员的指导。
保育员要支持学前儿童在积塑区进行自由的探索，这不仅促进儿童动手能力和创造能力，也促进幼儿（）的发展。
对有规则游戏的指导要求保育员做到精心设计和选择游戏；（）。
在指导游戏时，《规程》要求保育员应充分尊重幼儿（），鼓励幼儿多参与户外游戏。
游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的（）。
简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。
保育员应根据幼儿的（）选择和指导体育游戏，这体现了指导游戏的适宜性原则。
为了更好的促进幼儿在原有水平上的发展，保育员应根据幼儿的（）选择和指导游戏。
教师在儿童游戏起始环节的指导关键是引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表现、自由交往、合作游戏、大胆创新等。
按游戏中创造性的程度分可以把游戏分为创造性游戏和自由游戏两种
1948年，日本文部省颁布《保育大纲》，提出以自由游戏为主，让幼儿尽情愉快地活动，愉快获得幼儿经验，最终把儿童培养成为尊重“个人的价值”、充满“自主精神”的国名。这种保育理论是（）。
在儿童游戏的过程中，教师应该经常性的介入指导，这样有利于促进儿童游戏能力以及儿童的全面发展。
1948年，日本文部省颁布《保育大纲》 ，提出以自由游戏为主，让幼儿尽情愉快地活动，愉快获得幼儿经验， 最终把儿童培养成为尊重 “个人的价值”、充满“自主精神”的国民。这种保育理论是()。
在自由游戏中，保育员要认真观察儿童的游戏（)并在孩子雷婴时给子适当的指导
在室外体育游戏活动中，保育员引导幼儿主动参与、积极探索，激发幼儿的兴趣，这体现了指导游戏的（)原则。
学前儿童游戏中的自由受到了威胁，从而破坏了游戏的进行。（)
指导学前儿童的自由游戏应该尊重学前儿童游戏的自主性；认真观察儿童的游戏，了解儿童游戏的真实情况（）
婴幼儿游戏中保育员要参与游戏,照顾体弱儿童（）
