从20世纪70年代开始，中国台湾的社会心理学家（）等人从文化相对论的观点出发，在许烺光“情境取向”的基础上提出中国人是“社会取向”的看法。
“诗有可解、有不可解、有不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”这个通达的诗论观点出自（）。
“意境”一词，最早是由唐代诗人王昌龄与物境，情境并列提出来的三境之一。
意境中“物象呈现着灵魂生命的时候，正是美感诞生的时候”是（）的观点.
中国最早提出“意境”这一概念的是（）
钟嵘在他的《诗品序》中提出“（）”，认为诗有三义，即兴、比、赋。
“诗有可解、不可解、不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也．”提出这种比较合乎诗歌创作，规律的通达见解的诗论家是（）
（）把诗分为三境：物境、情境、意境。
提出意境有“韵外之致”、“味外之味”的是（）
唐代王昌龄在《诗格》中讲诗有三境：（）、情境、意境。
诗有三境
学习是学生通过尝试一错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是()。
《雨巷》本诗有怎样的意境美？
意境是指艺术形象或情境中呈现出的（）、虚实统一，能够蕴藏和昭示深刻的人生哲理及宇宙意识的至高境界。
（）在《人间词话》中提出了求学三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。
音乐鉴赏课上，教师用诗一般的语言描绘音乐中的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵着学生的情思和遐想，将学生带入一种梦幻般的意境。这位老师的做法属于（ ）。
“学问有渊源，文章有法度。文有文法，诗有诗法，字有字法，凡世间一能一艺，无不有法。得之则成，失之则否。”提出这一论断的我国古代理论家是（）。
刘熙载从意境的审美风格上提出的分类方法把意境分为（）
“刺激情境-评估-情绪”是（ ）情绪理论的观点。
王昌龄在（ ）中指出“诗有三境”，即物境、情境和意境。
王昌龄在《诗格》中提出诗有三境，它们是（）
在意境创造上，提出“象外之象，景外之景”的艺术要求的是（）
中国古典园林艺术不同于世界上其他园林体系的特点，强调一种形外之意，在设计中追求的是一种从“物境”到“（)”的转换。
在早期的迁移理论中，提出两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（）
