17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）
主题培训法是针对学员在工作中感到困惑或不能解决的问题，以（）作为培训的主题，通过理论和实践的验证来寻求解决问题的方法，适用于已经具有实践经验的员工的培养。
在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）。
康德通过提出（）的观念，解决了普遍性和自然性的问题。
（）是单纯经验的判断不带有任何普遍性和必然性。
宪政制度于17世纪在（）确立以来，到今天已经发展形成了稳定和完备的制度体系。
绕着认识的起源，特别是为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经验论者与唯理论者长期以来争论不休，他们各自的代表人物和核心思想是（）和（）。
在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ ）。
17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制。
17世纪末到18世纪中期，英国普遍出现工资上扬的情势，不少重商主义者在寻求解决之道时认为，“节省劳力的技艺、铣具和器械是减少劳动和降低价格的方法，尽管受雇使用工具的人们的工资不应该减少”，更有人指出，“降低了穷人的工资，结果是减少了产品的价值。这将永远是贸易的真理，因为你付出的工资越少，工作干得就越糟”。这些观点最有可能直接影响（）
知识的普遍性与必然性是唯理论与经验论的重要区别。
知识的普遍性和必然性与经验论和唯理论的区别是
经验论可以解决普遍性和必然性的问题。()
唯理论和经验论，在知识的普遍性和必然性问题上，存在着观点分歧。
在17世纪，理性主义的生长表现为一种普遍的怀疑精神和经验立场。（）
康德认为分析判断具有普遍性和必然性，是因为分析判断是先天的。（）
下面哪一项是单纯经验的判断不带有任何普遍性和必然性?()
在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（)。
17世纪在法国出现了以（)和（)为代表的普遍惟理语法学派，也叫“波瓦雅语法”。其代表作为（《》)。
