学生对一切新知识和新技能都感到新鲜，但没有把精力集中到学习和练习中，这种兴趣是（）。
老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是（）。
在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（）
翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。
在巩固之前要使学生正确地理解教材，这是因为纠正错误要比学习新知识更容易。
学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（）。
在学习与原有知识十分相似而又不同的新知识时，有经验的教师常采用一些可以区分的变式帮助学生进行比较，这样做的目的是（）。
在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行“摸底”、“考查”，这属于（ ）。
在学生进行学习新知识之前，需要对学生的学习状态进行"摸底"考查，这是属于（）。
在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么“接受式学习”就有意义。
课堂教学的导入，应该对学生新知识的学习具有启发性，这里的启发性是指（）
学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）
课堂教学的导入，应该对学生新知识的学习具有启发性，这里的启发性是指（）。
在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行“摸底”“考察”。这是属于（）
在学生进行学习新知识之前，需要对学生的学习状态进行“摸底”考察，这是属于（）。
在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行“摸底”“考查”，这属于()。
复习旧知识可以帮助学生学习新知识。
在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行的 “ 模底 ” 考察 “ 这是属于（ ）
某化学教科书在呈现新知识之前，通过“活动探究”“资料”等栏目及相关学习情景的设计，引导学生加强对身边的自然和社会的热爱，联想驱动学生探究的动机，明确探究的任务和意义，这种设计主要运用了（)。
“教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。”这主要体现了教学过程的()的特点。
学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。()
在实际教学中，教师的突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试）不利于学生的学习。这种做法的依据是学习的（）
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的同定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（）
