我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和（）。
用数据运算指令，对两个16位数做加法运算。两个数从地址10050H开始连续存放，低位在小地址一端，结果放在两个数之后。
教学《笔算两位数加法》时，分析学生初始能力，确定教学起点，（）是本课的知识点
在进行体育学习评价时要注意两个方面的问题：一是采用的个体内差异性评价要简便、易操作；二是在评价学生的体能与运动技能时，（）要与（）结合起来进行。
有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11+3×7=？时，还是把11与3加起来再乘以7，这是受（）影响。
王平是一个善于思考和回顾的人，他通常将所学的知识、得出的结论以及结论的应用这三者结合在一起回顾，这样王平就将学习经验转化为了（）
在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤次序）及方法（运算的方式）。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于（）。
教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。
教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。遵循的是德育原则中的（ ）。
在计算参数时也遵循通常的数学运算的规则，圆括号内的运算优先进行。另外，乘法和除法运算优先于加法和减法运算。
陈老师在音符时值的教学中，没有采用数学运算方式，而是将音符时值的时间关系与音响结合起来进行教学，使学生能够在实践中体验和理解不同音符时值的关系，上述教学行为体现的哲学观是（）。
在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，初步形成（）思想。
有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11＋3×7＝？时，还是把11与3加起来再乘以7，这是受下列哪项影响的表现（）。
小学生在学习了分数乘法时候，在做分数加法时也错误地按 “分子加分子、分母加分母”去算了，这 两种学习之间发生相互干扰 和 阻碍 ，这是我们在学习中应该避免的 __ ____。
二进位数0110与0101进行算术加法运算后，结果是二进位数 。
二进制数加法运算的基本特点是“逢二进一”，即0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=0并进位。运用这一基本法则和十进制运算的类似规律，得出二进制数加法运算1001+101的结果为（ ）。
在进行体育学习评价时要注意两个方面的问题：一是采用的个体内差异性评价要简便、易操作;二是在评价学生的体能与运动技能时， 要与个体内差异性评价结合起来进行。()
李明是一个善于思考和回顾的人，他通常将所学到的知识.得出结论以及结论的应用这三者结合在一起回顾，这样李明就将学习经验转化为了()。
按照是否考虑从较低位来的进位，分（_ _ _)和全加器。多位数码的加法运算电路，可由多个全加器适当地连接起来组成
小刘练习加法运算，他按照自然数的顺序从1开始求和，当加到某个数时，和是1000，但他发现计算时少加了一个数。问小刘少加了哪个数？（）
十进制的加法运算法则是“逢十进一”:顾名思义，就是所在的数位上的数相加，若等于或者大于10，则向左边进一位。计算机中使用的二进制的加法运算法则与十进制类似，是“逢二进一”，其他的和十进制加法一样。那么，两个二进制数11和1相加的结果为（）
有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算 11+3X7=时，还是把 11 与 3 加起来再乘以 7，这是受（）影响表现
在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和：知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤次序）及方法（运算的方式）。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于（）。
定义一个长数据类Long Num,能实现Long Num 型数之间、Long Num型数与int 型数的加法和减法运算。重载运算符<<实现Long Num型数的输出。
