从道德品质上讲，公正是一种教师美德，它体现了教师在教育劳动过程中的高尚人格。
“教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
在职业道德要求内化的过程中，职业道德情感发挥的（）作用是指以敬慕、赞赏或鄙夷、厌恶的情绪表明对某种道德关系和道德行为的评价态度。
在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚取向阶段属于（）。
“教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述（）。
在职业道德要求内化的过程中，职业道德情感发挥的（）作用是指通过各种表情动作来示意行为的道德价值。
教师道德内化能够完成教师道德由他律到（）的升华。
（）是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果，是一个人的“道德”、“良知”、“良心”、“理性”等侧面，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着本我。
教师道德内化的过程要经过（）。
在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（）
对个人来讲，道德品质的形成是一个自觉认识和行为选择的过程，是一个由（），即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。这一过程也就是教师职业道德规范内化的过程。
在职业道德要求内化的过程中，职业道德情感发挥着重要作用，具体有：（）。
凯尔曼于1958年提出态度的形成包括服从、（）、和内化三个阶段。
教师道德行为选择在性质上是自立的，在内容上是自决的，在过程上则是（）的。
职业道德教育包括“内化”、“外化”两个过程：“内化”就是通过学到的（）陶冶自身情操；“外化”就是将形成的（）转化为自觉的职业道德行为。
在社会不同发展阶段，教师道德除了反映一般规律的共同要求外，也有一个逐步提高的过程，这反映了（）。
在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚取向阶段属于（）。
在柯尔伯格的儿童道德判断发展阶段研究中，服从于惩罚定向阶段属于（）。
凯尔曼根据自己的研究，提出了态度形成或改变的三个阶段：模仿或服从、同化、内化。（）
态度转变需要三个阶段：a内化阶段、b服从阶段、c同化阶段，以下对这三个阶段的排序哪个是正确的？
3.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（ ）。
大学生在人格和各种品质形成的过程中,一般要经过“内化”和“外化”两个阶段,其中“内化”是最关键的。（
凯尔曼关于态度形成阶段的说法，正确的是（)。A．服从—内化—认同B．内化—服从—认同C．服从—认同—内化D．
在柯尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是（）。
