课前反思是教学活动之前,对学生认知水平、教学内容、教学设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析,查漏补缺。因此说,课前反思具有()特点,重视教学前的反思,可以提高教师的能力。
教育心理学中的认知理论改变了学习与学习者被动的观点,认为学习是一种()过程,是学生对知识的一种主动建构过程。
某学生做事追求完美,做事情绝不允许有任何差错,稍有闪失就会非常焦虑,老师通过改变他的认知偏差来克服他的焦虑,这种方法是()。
大学生对休闲认知的误区()
()对学习的研究深入到学生的内部思维活动,强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。
运用先进典型对学生进行思想品德教育,这是德育的榜样法。()
在对学生进行心理辅导时,常使用的“强化法”属于()。
对一个过分害怕猫的学生,为让他不怕猫,可以先让他看猫的照片、谈论猫、远远观看关在笼中的猫;然后让他靠近笼中的猫;最后让他摸猫、抱起猫,消除对猫的惧怕反应。这种行为改变法属于()。
要激发学生的认知内驱力,可以采用奖励法。
教师对学生进行榜样示范法的时候应注意哪些问题?
在情绪调节的种类中,()是针对引起情绪的原因进行调整,包括对情境的选择、修改,注意调整以及认知策略的改变等。
教师在设计教授教化支架时,须要对学生的先前经验和自立进修时的真实认知过程进行全盘思虑,构思教授教化支架的整体框架。
教师在设计教学支架时,需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考,构思教学支架的整体框架。
学生对自己认知过程的认知策略称为学习的( )。
学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是()
认知取向的教学设计模式基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨在于发展学生的()能力和水平。
认知策略指学生对知识过程进行调节与控制的能力,包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。
学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程,这种策略为( )。
道德认知发展模式采取"道德两难法"和"公正团体法"促进学生道德发展,其依据是人的道德发展具有
某学生可以进行演绎推理,根据皮亚杰认知发展阶段,这个学生的认知水平处于形式运算阶段()
案例一(47):求助者:也许吧,你看我在认知上还需要做哪些改变呢?心理咨询师:我注意到你曾说过“我怎么能做第三者呢?”,你想一想,你对自己究竟是怎么看的?本句话表明,咨询师正在进行的是认知行为疗法中的()
当前图式不能够对新事物进行解释时,个体需要改变已有的图式。皮亚杰把这个认知发展的过程称为()。