（）是为实现某一教学目标而制定的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师和学生所遵守的教学行为程序。
（）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
()强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
教学评价是指系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
教学目标有两种叙写方式：（）和交融式目标。
叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么？
教学目标叙写在于强调教学活动对学生产生具体的行为变化，“提高学生的写作技巧”是一个（）
假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”，其错误在于（）。
20世纪80年代以来，法国教师的继续教育从其目标到具体实施方法上不断得到调整与完善.在教师继续教育目标上强调两个方面：一是不断适应教学与教育质量提高的需要，适应社会环境的变化及其对教师的新要求；二是（）。
生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
生成性目标的价值取向是对（）的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出（）与教学的目标。
教学目标设计制订的步骤有哪些（）。 ①钻研课程标准，分析课程内容 ②分析学生已有的学习状态 ③确定教学目标分类 ④陈述具体的行为目标
参照预定的教学目标对学生的学习行为进行价值判断的过程是（）
（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
教学目标是在具体情景下学生学习行为变化的预期结果。
新课程理念强调语文教学的目的，不仅仅是要实现语文知识的传递、能力的培养和语文素养的提高，还要强调对学生的行为、情感、意志、态度的培养。即 “知识和能力、（ ）、情感态度与价值观”三维目标。
教学目标陈述的主体应为学生，力求明确、具体、可观察，对学生的学习结果予以陈述。
（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科 结构的一般理解。
7、“教学评价论”强调新课程以“促进学生发展为本”的过程性评价。教学评价的依据是教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。（）
语文教学目标设计的适切性原则，强调在学生 设置“跳摘”的教学目标。
案例： 在学习“精彩的多媒体世界’’这节课时，某教师撰写了如下的教学目标，仔细阅读．完成后面的题目。 教学目标： 让学生了解多媒体作品的组成元素，掌握多媒体作品的交互操作，了解常用的多媒体制作工具。 培养学生的实践能力。 激发学生对多媒体作品的兴趣． 问题： （1）根据新课标理念和要求，重新设计教学目标。教学目标要具体、明确、可评价。行为动词使用恰当。（2）确定教学重点和难点。 激发学生对多媒体作
激发学生对桂林山水的喜爱，培养热爱祖国大好河山的情感，这一教学目标不规范之处在于把行为主体表述成了（）
