以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
《美术课程标准》将创作活动划分为造型表现和（ ）两个学习领域。
学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（）。
新课程标准将体育与健康课程学习内容划分为运动参与、（）、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》当中将美术课程划分为四个学习领域，划分的标准是（ ）。
课程标准在“总目标”之下，按年级划分为哪几个学段？（）
《义务教育美术课程标准(2011年版)》按照（ ）的不同将美术课程划分为不同的学习领域。
以下哪个不属于课程需求度调查层次（）。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》按照（）的不同将美术课程划分为不同的学习领域。
古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的（）
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在教学建议中提出：注意历史知识多领域、多层次的联系。这些联系主要包括哪些方面？
在《义务教育历史课程标准（2011年版）》中的“内容标准”的陈述中使用“分析”“比较”等行为动词的内容为（）层次要求。
新课程标准美术学习活动方式划分为（）、（）、（）、（）。
《义务教育美术课程标准（2011年版）》把初中美术课程划分为（）个内容领域。
以课程修习要求为依据可将高校课程划分为必修课和（）。
《全日制义务教育音乐课程标准》的主干是分层面、分领域、分学段呈现的，体现为从课程目标到内容标准的外化过程，三个学段是按（）划分的。
以下不属于课程目标三个层次的是（ ）
现行《全日制义务教育音乐课程标准》把音乐课程内容划分为以下领域：（）。
15、以学生为中心的课程考核方式可以包括以下哪些形式
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出：“注意历史知识多领域、多层次的联系。”这些联系主要包括哪些方面
根据课程制定者或管理层次划分，课程可以分为（）
