在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是表现性目标。
加人情境的教育学由三个维度组成，下列选项中不属于其要素的是（）
在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（）
（）是指在特定的教学情境中，为实现特定的教学目标而制定的，教学活动的程序、方法、形式等要素的系统策划与设计。
在教育过程中，各个要素之间存在着错综复杂的关系，为了取得最佳的教学效果，要处理好的关系是（ ）。
在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教育教学目标是（）
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。
通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法是（）教学法。
在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境()
职业能力只有在相应的职业实践情境中才得以养成，所以，职业教育教学过程要以该专业所对应的典型的职业活动的（）为导向。
制约课堂教学效率高低的三大要素是教师，学生和课堂情境。
（）指在教育教学活动中，要求教师应富有探索性，为学生创设探索情境，提出探索性问题。
关注每一个学生在个体教育活动的种种情境中所产生的个性化的创造性表现，这种教学目标称为（）。
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定的组合模式就是（ ）。
生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
()是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
生成性目标的价值取向是对（）的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出（）与教学的目标。
情境教学是教师根据一定的教育目标，设置一种情境，使幼儿在这一特殊的氛围中受到情感的感染，从中受到某种教育的社会教育方式。
情境教育学由三个维度组成，下列选项中不属于其要素的是（）
教学情境是课堂教学的重要组成要素，知识是教学的内容，两者没有必然的联系。
让学生在轻松愉快的教育气氛中有效地获得知识、陶冶情感的教学模式称为情境一陶冶式。下列属于这种模式的是（）
课程内容即教材的取向将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么，其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。（)
1、在教育情境中随着教学过程的展开而自然生成的教学目标，强调学生、教师与教育情境的交互作用，并在这种交互作用中，不断生成出教学目标，像这种目标属于（）。
