在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无药可救，这违背了（ ）的原则。
活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。(教育学)
高校学生思想品德形成的过程是一个（）的过程。
学生思想品德形成和发展过程中出现反复是不正常现象。
班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径是（）。
思想品德教材编写要遵循的原则是（）。 ①导向正确内容科学，要选取现实生活中的素材 ②体现思想品德形成和发展的一般过程 ③呈现方式要生动活泼、丰富多彩，有利于学生自学 ④以主题模块的方式呈现标准内容
学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以在教育过程中()。
德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（）原则。
德育过程是学生思想品德形成的过程。
“知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合”是（）的内容。
活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程的基础。
学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。()
学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素组成的，所以德育过程必须从培养受教育者的正确认识开始。
德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。(教育学)
思想政治教育过程的特点是由人的思想品德形成与发展的特点决定的，具有以下显著特点（）。
在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无药可救，这违背了（）的原则。
思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了（）原则。
在思想品德教育过程中，如果只一味批评学生，认为其无药可救，这违背了（）的原则。
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中关于教材编写建议的规定是（ ）。 ①准确理解和把握课程标准，坚持正确的导向 ②遵循思想品德形成和发展规律，体现思想道德学习的独特性 ③选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系 ④倡导以主题方式呈现课程内容，激发学生思考、探索的兴趣 ⑤应充分考虑和体现不同地区的特点
受教育者思想品德的形成过程是什么？
思想品德教育过程是培养学生（）、（）、（）、（）统一的发展过程。
依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对课程评价的建议，思想品德课程评价实施的要求是（）。 ①评价要客观、公正 ②评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程 ③要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用 ④设计思想品德课程评价方案时必须以课程标准的评价目标与评价实施要求为依据
学生的思想品德是知、情、意、行的四个基本要素构成的,所以在教育过程中应该（）
