奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
奥苏贝尔将认知结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念成观念及其组织方面的特征，这些变量包括（）
维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力，这两种发展水平之间的动力状态是由（ ）决定的。
先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。他提出两种类型的组织者即（）
奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（）。
奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
奥苏贝尔认为学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即()的内驱力、()的内驱力和附属的内驱力。
教育心理学家奥苏贝尔认为，（）
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。
奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
美国的罗伯特•贝尔斯认为在群体活动中有两种基本的领导方式：一种是工作领导，一种是（）。
奥苏贝尔认为教学的基本原则包括（）
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即（）、自我提高内驱力以及附属内驱力。
奥苏贝尔认为，先行组织者可分为（）。
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】
美国的罗伯特？贝尔斯认为在群体活动中有两种基本的领导方式：一种是工作领导，一种是（）。
奥苏贝尔认为,课堂教学应该采用（）
奥苏贝尔认为，对于若干概念之间的关系进行的学习是（）
儿童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠萝”等概念之后，再学习“水果”这一概念，按照奥苏贝尔的学习分类理论，这种学习属于（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
