奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件不包含（）
奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。
奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式：上位学习、下位学习和（）。
奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）。
奥苏贝尔根据学习内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）
奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。
奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机的组成部分不包括（）
奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式，即（ ）。
奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】
奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。按照奥苏贝尔的学习分类理论，这种学习属于（）
儿童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠萝”等概念之后，再学习“水果”这一概念，按照奥苏贝尔的学习分类理论，这种学习属于（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
奥苏贝尔认为，最稳定、最持久且最重要的学习动机是_
