"从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗。"这是《再别康桥》一课的"研讨与练习"，下列选项中，对其设计意图分析恰当的是( )。
《再别康桥》作者徐志摩，现代诗人、散文家。是（）。派代表诗人。康桥现在译作剑桥，是英国著名剑桥大学所在地，徐志摩曾在这里留学。
《再别康桥》一诗表达了作者对康桥生活的留恋之情。
在《再别康桥》中，诗人为表现对康桥的眷恋选取了金柳、青荇、潭水 这些意象。
《再别康桥》的作者是（），是（）的代表人物。
《再别康桥》选自（），作者是（）。诗中的康桥今通译为剑桥，为英国剑桥大学所在地。
结合作品谈谈《再别康桥》的情感。
《再别康桥》诗中的波光、柳树、青草、清泉、榆荫、彩虹、划船撑篙者的身影，有的是实物描写，有的是景物与情感结合的点染勾勒。开头、结尾中“轻轻的”、“悄悄的”，与“挥袖”、“云彩”的结合，把内心情感投射于客观物象，融情于景，含蓄地表达对康桥的依依惜别之情。使诗歌具有的画面感，充分体现了（）。
《再别康桥》中，诗人抒发、渲染情感的载体有（）
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题"朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界体会诗人寄托在这个世界中的独特情感"，对该联系的评价，不正确的是（）。
徐志摩的《再别康桥》抒发了怎样的情感？在表达上有何特点？
《再别康桥》体现了作者故地重游，眷恋、珍惜、忧郁交杂的情怀。
徐志摩的诗歌带有悦目赏心的诗性美感，《再别康桥》中的诗性美感主要表现在（ ）
《再别康桥》一诗表达了作者对爱人的思恋之情。
执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。这首诗我们欣赏得差不多了。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。
《再别康桥》的情感底色是（ ）。
悄悄的我走了，/正如我悄悄的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。《再别康桥》的作者是（ ）
4.悄悄的我走了，/正如我悄悄的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。《再别康桥》的作者是（ ）
阅读《再别康桥》的一段文字，回答问题： 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来；我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 A．这里采用了怎样的抒情方法？ B．反复重复“轻轻的”有何情感表现作用？ C．“西天的云彩”有何象征意义？
阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：（1）引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。（2）指导学生初步感受诗歌的“三美”。以下对其评析正确的一项是（）
4、悄悄的我走了，/正如我悄悄的来；/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。 《再别康桥》的作者是（）
徐志摩《再别康桥》表达了怎样的思想情感
我国现代著名诗人，《再别康桥》一诗的作者是（）
3、3.这首诗是词作者隐居在鹿门山时所作的，诗人选取了 时，对刹那间的情感片段进行的描写。
