在实际操作中，（）定义小区属于哪个小区层。也即是小区的优先等级。这个参数在每个小区中都要定义。（）定义各层小区之间切换的信号强度门限值。它对于层1和2的小区都要设臵。
孙老师在课堂提问环节，对于回答不上来的幼儿总是会慢慢的启发幼儿去思考问题的答案，非常有耐心的帮助幼儿回忆知识，而不像其他老师把回答不出问题的幼儿晾在一边，直接叫另外一个幼儿回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中（ ）的要求。
在人生观中，回答“人为什么活着”这一人生根本问题的是（）
在公文的写作中，文尾的结束语可以根据具体情况来运用，也即是可有可无，因此请示的结束语也如此。
问卷中要求回答怎么样（how）、为什么（why）等问题的题型宜采用（）
（）就是把资料中只是提出了问题并未做详细而中肯回答的疑难之点归类在一起，使自己从中得到启发，从而修正原来的选题方向，对问题做定向的思考与研究
孙老师在课堂提问环节，对于回答不上来的学生总是会慢慢的启发学生去思考问题的答案，非常有耐心的帮助学生回忆知识，而不像其他老师把回答不出问题的学生晾在一边，直接叫另外一个学生回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中（）的要求。
孙老师在课堂提问环节，对于回答不上来的学生总是会慢慢的启发学生去思考问题的答案，非常有耐心的帮助学生回忆知识，而不像其他老师把回答不出问题的学生晾在一边，直接叫另外一个学生回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中（ ）的要求。
北极星是北方星空中比较亮的一个星，也即是小熊星α星。北极星距我们（）
在关于人生的思考中，回答“怎么样”的问题，也即是（）问题。
认真研读下列对话，回答文后问题。家长：“你的历史考得怎么样？”学生：“天啊，好可怜，总是在考我出生以前的事情。”学生的回答语违背了合作原则中的
使用“5个为什么”调查方法来建立一个通向问题（ ）的关系链，也即是我们正要探讨的5why分析法。
在人生观中，回答“人为什么活着”这一人生根本问题的是 （ ）
在关于人生的思考中，回答“为什么”的问题，也即是（ ）问题。
在关于人生的思考中，回答“为什么”的问题，即（）问题，要以人生的价值特性和对于人生的价值评价为根据。
在课堂讲授绪论部分相关内容时，我提到同学们跨进大学校门，有七大问题必须面对和思考。现在同学们进入大学已将近一个学期，还记得这七大问题吗？面对这七个问题，你觉得自己做的怎么样呢？请同学们谈谈自己的体会或感想。
请尝试回答下面两个案例中的问题，并思考在这两个案例中，常见的思维定势是什么?案例一在一个荒无人迹的河边停着一只小船，小船只能容纳一个人。两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问他们是怎么样过河的?
在关于人生的思考中，回答“怎么样”的问题，即（）问题，要以人生的价值判断为依据。
在关于人生的思考中，回答“为什么活着”的问题，也即是（）问题。
在历史上，自由是人们关注的一个重大问题。阅读材料，回答下列问题。 材料一 美国历史学家伊迪丝·汉弥尔顿说，古希腊人走在人类的前面，那时人们可以自由地进行思考并发表识见，于是“世界第一次有了思想自由”。 材料二 明朝后期，李贽认为，“夫私者，人之心也。”“穿衣吃饭，即是人伦物理。”“性（）自由。” 材料三中伏尔泰与孟德斯鸠关于自由的观点有何不同？分析他们产生这种思想的共同经济根源
在历史上，自由是人们关注的一个重大问题。阅读材料，回答下列问题。 材料一 美国历史学家伊迪丝·汉弥尔顿说，古希腊人走在人类的前面，那时人们可以自由地进行思考并发表识见，于是“世界第一次有了思想自由”。 材料二 明朝后期，李贽认为，“夫私者，人之心也。”“穿衣吃饭，即是人伦物理。”“性（）自由。” 根据材料二，概括李贽的主要观点。其社会根源是什么？
在关于人生的思考中,回答人生目的的问题,要以人生的价值特性和对于人生的价值评价为根据（）
人生目的是对“人为什么活着”这一人生根本问题的认识和回答，是人生观的核心，在人生实践中具有重要的作用。人生目的是指（）
