用Excel可以创建各类图表,如条形图、柱形图等。为了描述特定时间内,各个项之间的差别情况,用于对各项进行比较应该选择哪一种图表()。
“老师把他的被子盖上。”这是“被”字句。
在教学过程中,张老师经常运用形象的语言描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们正确理解知识和提高认识能力,张老师遵循的教学原则是()。
中学生观察事物是能够发现事物间的细微差别,这主要反映了观察力的()品质。
老师教学“把”字句,给学生讲了“把”字句的基本原则,为了检验“把”字句教学效果,教师自己出了一些题目让学生做,了解学生哪些规则掌握了,哪些弄不清楚。这属于()测验。
毕业班的王老师,最近因为工作压力过大,事物繁杂,总是跟其他老师吵架,对学生发火,这体现了王老师()。
尽管工作压力大,事物繁杂,朱老师始终保持积极的工作态度,用微笑面对每一个学生,这体现了朱老师( )
在钙处理钻井液中,石膏与石灰的其差别在于石灰提供的钙离子浓度比石膏高一些,此外用石灰处理可避免钻井液的pH值过高。
广播电视即兴口语创作坚持准确性的原则,就是指①要用最恰当的字句,恰如其分、恰到好处地表现客观事物、表达思想感情;②用老百姓原生态的语言来进行表达,准确就是要还原生活;③口语表达中要掌握丰富的词汇,要会?()
在线描教学中,某老师为了激发学生的学习兴趣,在教学中采取“先听后画”的策略。据此,教师让学生分组聆听MP3中不同的声音,通过体验与联系,讨论后用线描的方式表现所听到的事物。此案例反映的教学策略和教学方法之间的关系是()。
王老师在讲授《世界是普遍联系的》时,积极引导学生发现生活中的各种相互联系的事物,然后让学生进行分组讨论和研究,探索问题的根源。王老师运用了教学方法中的( )。
在教学过程中,章老师经常运用语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们正确理解知识和提高认识能力。章老师遵循的教学原则是()。
某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响,善于察言观色,其知觉方式属于()。
孙国华老师在学生时期参加演讲比赛所讲的哪一话题,对现在来说也是有意义的?
把字句意义上多数表示对事物加以处置()
彭老师正在给小学三年级学生上阅读课。忽然,有学生兴奋地喊起来;“哇,好大的一只鸟啊!”学生们一下子都把目光移向了窗外,好奇地问:“在哪儿啊?”显然,他们的注意力已转到了教室外面那只大鸟上。彭老师见机一动,也表现出了强烈的好奇心,急切地问:“在哪里呢?”“在那里!”彭老师顺着孩子们手指的方向望去,果然有一只漂亮的大鸟。大鸟受了惊扰,飞走了。学生们怏怏地回到座位,意犹未尽。彭老师见状打开了话题:“孩子们,你们为什么那么喜欢这只鸟啊?”“因为很少见。”“它长得很大。”“它长着银灰色的羽毛,很美丽……”孩子们争先恐后,说个不停,顿时又变得兴趣盎然了。下课铃声响了,彭老师笑眯眯地对学生们说:“今天晚上的抄写作业取消了,回家以后每人写一篇短文,描述你们看到的那只大鸟,并把自己看鸟的心情写进去。有兴趣的同学还可以去查查相关资料,明天在课上我们一起交流。”试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理念。
于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时,-学生问“万万等于多少”,结果引来哄笑。有学生说:“万万就等于亿。”于老师随即追问:“既然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’?”沉默了片刻,有学生认为,用“万万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来-片哄笑。但于老师当即予以肯定:“你实际上发现了汉语修辞中的-个规律,字的重复可产生两个效果,-是听得清楚,二是强调数量多。”这时,大家都用钦佩的目光看着那两位学生。请就此教学片断谈谈你的认识。
【单选题】于海波老师在面试的最后,让学生用几句话描述面试的情况?()
“能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物”该典型表现所属的子领域是()
3、梳理一个你感兴趣的集装箱小知识:要求思路清晰、结构完整、字句简洁、比课堂上老师讲过的小知识更深入、完整。要求300字以上。(共15分)
某老师在向学生讲瀑布这一事物时,用观看视频并向地面泼洒大量的水来引导学生了解事物的方式,这种直观的方式是()
一节公开课上,执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生演示的时候,斜上方的教具擦着学生的肩掉了下来,学生吓了一跳,老师也有点慌乱。这时,教室里出奇的静。老师很快镇定下来,她将教具从地上捡起,然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住,再也没有掉下来,老师像什么事都没有发生似的继续上着她的课,对碰没碰着学生、吓没吓着学生,没有过问。这节课相当精彩地完成了,讨论交流的时候,好评如潮。这位教师对
课堂实录:长方形和正方形的特征。 张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的? 学生1:我是这样比的(边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。 张老师:都是这样比的吗? 学生显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。 教师注意到只有两个学生(生2和生3)没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢? 学生2:只要比两次就行了。 张老师:怎么比? 学生2:(边演示边讲解)先把正方形对折,然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。 学生3:我只要比一次就行了
一个学生听见物理老师说:“分子在气体中比在液体中相隔更远,所以气体比液体轻。”该学生就想到:“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”这种学习认知策略属于()