学习数学，特别是数学教师学习数学，必须要了解数学背后的人文知识和人文精神。
从各国的数学课程标准看，数学交流大体包括这样三个方面：数学思想的表达、（）、数学思想载体的转换。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以使学生感到“数学有用”、“数学有趣”、“数学合理”，而且可以使学生在生活中发现数学问题、提出数学问题，所体现的素质教育思想是（）
“径向模糊”滤镜能够产生旋转模糊或发射模糊
数学能力的成分结构包括数学一般能力、数学特殊能力、数学实践能力，下列不属于数学一般能力的是（）
数学学习要跳出数学，看数学与人文的关系。
确定数学教学原则的主要依据：数学课程目标、（）、数学认知规律。
数学教学主要是数学知识（或数学活动结果）的教学。
数学学科不同于数学科学，学科数学是以（）为目标，科学数学是以（）为目的。
《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（）的思想、数学（）的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
查德的《模糊集合论》标志着一门新的学科“模糊数学”的诞生
学习数学，特别是数学教师学习数学，必须要了解数学背后的人文知识和人文精神。（）
数学科学按其内容可大致分成五大学科：纯粹数学（基础数学）、应用数学、计算数学、运筹与控制、概率论与数理统计。
数学文化课的用到的数学基础知识只有初等数学。
数学文化课以教授数学思想为主，以提升学生的数学素养为主。
数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想对数学方法起指导作用。
数学学习要跳出数学，看数学与人文的关系。（）
模糊数学是研究和处理模糊性现象的重要方法。
模糊控制以模糊集合为基础，最早提出模糊集合的学者是（ ）
只有将初等数学与高等数学有机地结合起来，才能为利用高等数学解决初等数学问题提供有力的工具。
初等数学时期也称为常量数学时期，这个时期的数学知识后来成为小学数学的内容。
学生数学学习成就评价内容包括：基础知识与基本技能、基本数学思想与数学活动经验、（)与数学价值观、（)。
初等数学与高等数学的区别 是否是初等数学研究常量，高等数学研究变量？ 如果是，那么能否说所有常量都是初等数学研究的范围，所有变量都是高等数学研究的范围？
按数学的情景分类，数学问题分为纯数学问题和（)
