角色游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演。
教师利用角色身份参与幼儿游戏属于（）
（）是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。
角色游戏中目的性、主动性及组织能力的发展顺序是：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。（）
在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了（）。
教师作为决策者，在组织和指导幼儿游戏的过程中扮演着游戏环境的创设者和幼儿需要的反应者的角色。
教师应每隔20天增添、删减或更换幼儿角色游戏的材料，使幼儿始终保持新鲜感。
角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，反映了幼儿游戏中（）
角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿的（）。
下列教师在角色游戏中的指导，没有体现角色游戏指导原则的是（）。
举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展角色游戏?
角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿()
()幼儿角色意识强烈，游戏中往往喜欢争当同一角色。
角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？
在游戏过程中，教师的角色应该是（），放手让幼儿参加活动
【单选题】教师创设特定的情景,让幼儿在情景中暂时置身于他人的社会位置,并按这一位置要求的方式和态度行事,以增进幼儿对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而有效履行自己的角色的方法。指的是() A. 参观法 B. 演示法 C. 角色扮演法 D. 移情训练法
幼儿教师是幼儿“生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴”，这说明幼儿教师的劳动具有多重角色的特点。()
表演游戏中，幼儿忘词或表情与动作和角色不符合时，教师要直接干涉。（)
3、教师和幼儿一起，在支持游戏情节延展过程中承担了（）的角色。
教师以游戏角色的身份参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色之间的互动，指导幼儿的游戏，这种介入幼儿游戏的方法是（）
大班幼儿的角色意识不强，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演某一角色。（)
教师加入到幼儿的游戏中，扮演的是同一角色，教师以自己所扮演的角色的动作、语言和对角色的态度来启发诱导幼儿，这是（)。
试述教师在幼儿游戏介入时的角色定位
小班幼儿角色游戏材料多为形象的实物材料。（)
