19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了（ ）等教学过程的几个阶段。
霍尔姆斯在杜威和波普的观点的基础上设计了一套比较教育的研究方法，称为（）。
杜威在其教育哲学中，提出了（）的区分问题，这种主张在教育哲学中影响较大。
（）以来，我们党在正确认识社会主义初级阶段基本国情，科学判断党所处的历史方位，准确把握世界发展趋势和时代发展特点的基础上，不断开辟建设中国特色社会主义事业的新境界，形成了中国特色社会主义理论体系。
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了()等教学过程的几个阶段。
马克思主义创立的（）是人类思想发展史上的革命，也为人们科学认识和把握政治的含义提供了方法论基础。
19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生“在做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。
卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中说道：“我认为，在人类的一切知识中，最有用但也最不完善的知识就是关于人的知识。”马克思的唯物史观破解了认识什么这一“斯芬克斯之谜”，马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，人的本质在其现实性上是（）
杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。
十八大提出，在建设富强中国、民主中国、文明中国和和谐中国的基础上，同时建设美丽中国，把生态文明的观念贯穿到中国特色社会主义建设的全过程。这一认识体现了科学发展观的基本要求，即（）。
杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）
针对传统的一元论，杜威提出了认识的（）原则。他主张通过确立（）来具体实现课程与教学的统一。
党的十八届三中全会，把市场在资源配置中的“基础性作用”改为“决定性作用”，这是我们党对社会主义市场经济规律认识的深化，是理论和实践上的重大推进。理论和实践都证明了（）。
英国哲学家（）在扫清经院哲学的基础上建立了经验主义认识论哲学，提出了“知识就是力量”的口号。
赞科夫主编的《教育学》，试图用马克思主义认识论，科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，阐明教学应采用的原则、方法与组织形式，强调教师在教学中的领导作用，确实纠正了实用主义教育忽视系统知识的偏向，在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，显著提高了当时苏联学校的科学文化知识教学的水平，无论在理论上或实践上都达到了符合时代期望的新的高度。
杜威只为狭义的机能主义心理学提供了基本概念和理论基础，机能主义的芝加哥学派关于心理学问题的系统主张则是由（）和卡特尔提出来的。
尽管各国在其不同的法治发展道路上，形成了关于“依法行政”的不同称谓，但在现代法治国家中，依法行政都实质性成为行政机关所普遍遵循的一项法治原则，并由此构成了各国建立行政法律制度的基础和根据。
（ ）是作家在内心积累了相当多的感性材料的基础上，无意识地依据自己认识生活和评价生活的思想原则和审美趋向，对外在事物进行观察和审视时所得到的一种独特的领悟。
列宁领导了十月革命,建立起世界上第一个社会主义国家,并在实践中不断探索俄国社会主义的发展道路。这说明在展望未来理想社会时,要运用在社会主义社会发展中不断深化对未来共产主义社会的认识的方法论原则。
马克思主义是指引我们时代前进的旗帜。这是因为马克思主义（）。A．正确概括了时代的实践经验和认识成果B．在实践基础上达到了科学性和革命性的统一C．包含了一切现实问题的正确答案D．提供了研究问题的科学世界观和方法论
马克思主义创立的历史唯物主义和()是人类思想发展史上的革命，也为人们科学认识和把握政治的含义提供了方法论的基础。
弗朗西斯·培根作为近代实验科学的哲学代言人，在唯物主义认识论的基础上·第一个为近代自然科学建立了系统的科学方法论
杜威是美国著名的实用主义哲学家,并在实用主义哲学的基础上建立起教育理论体系,下面哪项不属于杜威教育理论体系的内容？
19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程中提出了（）等教 学过程的几个阶段。
