图示组织策略是通过（）排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略。
学生在学习了基本概念后再做练习题，这种学习是上位学习。
学生学习动作时，教师通过设标志物，使其建立正确的动作概念是属于（）。
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生学习电离平衡。
“非负数”与“大于等于0的数”、“三角形”与“三边形”、“自然数”与“正整数”等等都是（）关系概念。
（）是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略 。
建构主义用“（）”概念来理解和描述由学生控制学习目标、学习内容、学习方法等要素的学习，反映了以学习者为主体的原则。
根据知识学习的同化理论，假如学生先学习了质量与能量、热与体积、遗传结构与变异等概念之间的关系，之后学习需求与价格之间的关系。这种学习属于（ ）。
学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（）
学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。
李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系；规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的（）。
通过接受法来教授概念，学生无法形成主动积极的学习倾向。
中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。
强调学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略称为（）
学习完《（论语）十则》后，老师向学生解释了通假字的概念，并准备列举其他通假字为例，供学生强化记忆。下列选项不能作为案例使用的是（）。
学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）。
学生先学会了“电脑”的概念，然后再学习“笔记本电脑”这一概念，这种学习过程属于( )。
李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后在学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。
学生在学习青菜、萝卜等概念后,再学习蔬菜的概念,这种学习方式属于（）
学生先学会了电脑的概念，然后再学习笔记本电脑这一概念。这种学习过程属于（）
学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理。而后他们学习滑轮，知道定滑轮实际是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）
