调整阅读速度属于()。
调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()。
学习者在阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度,这里采用的学习策略是()。
学生在阅读学习过程中,当遇到困难或不熟悉的材料时,能放慢阅读速度或重读困难段落。这主要属于元认知策略中的( )。
在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程,寻找两者之间的差异,并对学习过程及时进行调整,以期顺利达到有效学习的策略是指()。
职场压力的应对策略的()的要求包括形成正确自我认知,调整自我心态,善于应对工作。
看阅读题的时候,带着问题去看文章,这种元认知策略是()。
在情绪调节的种类中,()是针对引起情绪的原因进行调整,包括对情境的选择、修改,注意调整以及认知策略的改变等。
理解监控是阅读中重要好的元认知技能。
学生在阅读学习过程中,当遇到困难或不熟悉的材料时,能放慢阅读速度或重复阅读,这主要属于元认知策略中的()
游戏名称、游戏适宜年龄、游戏环境创设、游戏材料提供、游戏过程中婴幼儿的表现、游戏活动策略和方案调整的建议等是认知发展观察记录的()。
当学习者意识到他不理解课的某一部分时,就会退回去重读困难的段落,放慢速度,这属于元认知策略中的()。
调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )。
在 “ 阅读 ” 的 阶段 提出的一些做法,体现了认知策略的应用,具体有 _____
调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()。A.元认知策略B.认知策略C.资源管理策略D.精细加工
当学习者意识到他不理解课的某一部分时,就会退回去重读困难的段落,放慢速度,这属于元认知策略中的()。
学生在阅读学习过程中,当遇到困难或不熟悉的材料时,能放慢阅读速度或重读。这属于元认知策略中的()
生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个()A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比
阅读某教师关于写作教学的论文片段,按照要求答题。写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等,以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体方法、方略、步骤、措施等,以培养基本的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知,是对“求真”的追求;写作策略性知识着眼于实践,是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识,就运用方面说,是养成一种习惯”;
小龙平时在做阅读理解类题目时,喜欢选择非逻辑推理策略,例如运用多种线索猜测词义或句子的意思,遇到难题更愿意与别人沟通,向别人求助。这说明小龙的认知风格倾向于()
20分钟策略——认知法告诉我们,调整认知是一项毕生修养,它包括()。
元认知策略包括()、()以及对认知过程的调整和修改
阅读某教师关于写作教学的论文片段,按照要求答题。写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等,以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等,以培养基木的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知,是对“求真”的追求;写作策性知识着眼于实践,是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识,就运用方面说,是养成一种习惯”;“语言文字