为了解学生的总体表现和学生之间的差异s比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价最适合（）
一个教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断叫作教师的（）。
教学实践证明，学生的学业成绩与学生学习时注意的集中性和稳定性呈现负相关。
某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（）。
之所以会有学习成绩好与成绩不好的学生，主要原因是学生的智力能力水平有差异。
某小学老师考虑某学生学习成绩差与智力因素有关，打算给该学生作智力测验。该老师的主要目的是（）。
打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力和学习成绩编班，称为()
（）是指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。
小学四年级的学生小明平时表现活泼，各种能力和行为发展均正常，但就是语文成绩不好，表现为语文考试从不及格。开始，家长怀疑小明智力有问题，但经测验，孩子的智力基本正常。后来经请教有关专家，确定小明的情况是"学习困难综合征"导致的。学习困难综合征是学龄期阶段比较多见的学习发展障碍，除此之外，学龄期阶段面临的主要行为问题还有（）。
智力包括注意力、想象力、观察力、思考力和记忆力五个基本要素，智力是一个人多种能力的综合表现。研究表明，学业成绩和智商（智力水平的单位，即智力年龄/实际年龄×100）呈相关关系，但学生在学校中的学习成绩只能反映智力的35%，其余的智力是不能用学业成绩来衡量的。作为教师，下列做法正确的是（）
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。
为了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价最修路适？（）
班集体的学业水平可以从哪些方面评判？（） ①班集体促进智育的实施 ②班集体的学习氛围和成员的学习积极性 ③学生学习的能力 ④学生的学业成绩
王好14周岁，是中国科技大学学生，智力超常，生活自理能力很强，根据民法关于自然人民事行为能力的相关规定，他属于( )。
某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动；结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育()。
初三学生李志不爱学习，学习成绩经常拖班级后腿，老师和家人都觉得孩子很笨。但据其同班同学反映，李志喜欢捣鼓机器人，曾获得机器人大赛一等奖，能灵巧地帮女同学修好断掉的发卡，也是班里的义务电工和桌椅板凳修理工。虽然他的学习成绩不是很好，但由于他乐于助人，说话幽默，很受同学们的欢迎。根据加德纳的多元智力理论，李志表现出的优势智力有()。
在研究两种教学方法对高二年级学生学习成绩的影响时，由于智力会影响实验结果，所以要对智力这一额外变量进行匹配。（)
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平，一般属于心理异常学生。（)
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平，一般属于贫困生。（)
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平，一般属于行为异常学生。（)
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平，一般属于学困生。（)
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平，一般不属于（)
当学生智力正常,但不想学习或厌学导致学业成绩低于平均水平，一般属于弱智生。（)
（)指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。
