“有几个‘慈祥’的老板到菜市场上收集了一些菜叶，用盐一浸就成了美味菜肴”运用了（）修辞。
在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。你认为这种教学有何弊端？（）
储粮昆虫的各个胸节都有一个足，问有几个足？
△ABC为等边三角形，若DEF为三角形三个边的中点，用ABCDEF六个点中的任意三个作顶点，可有多少种面积不等的三角形（）
线形三角锁是布设在两个高级控制点之间的三角锁,它常适于建立小地区的平面控制网。
国家平面控制网布设在全国范围内的三角测量控制网叫国家级平面控制网它有几个（）等级。
（）不算上辛十四娘，辛老头已经有几个女儿嫁人了？
在三角形ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，若点D在线段BC上，以AD为边长作正方形ADEF，如图1，易证∠AFC=∠ACB+∠DAC。 https://assets.asklib.com/psource/2016030615591119287.jpg （1）若点D在BC延长线上，其他条件不变，写出∠AFC，∠ACB，∠DAC的关系，并结合图2给出证明。 （2）若点D在CB延长线上，其他条件不变，直接写出∠AFC，∠ACB，∠DAC的关系式。
开证行I行开立了不可撤销的跟单议付信用证，通过A行通知受益人。该议付信用证要求：全套清洁已装船“远洋提单”（Ocean Bills of Lading）；从X国的任何港口起运至Y国的DEF。受益人提交信用证下的单据要求议付，交来的提单上注明：装运港：X国的一个港口；卸货港：Y国ABC；最终目的地：Y国DEF。请问该提单能否被接受并议付？（）
如图，△ABC和△DEF是两个完全相同的等腰直角三角形，AB=9cm，FC=3cm，则阴影部分面积为多少平方厘米？（）https://assets.asklib.com/images/image2/2017052415203231783.jpg
在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）
社会工作者小刘设计了一套问卷，其中在个人信息方面设计了，“你的文化程度”这个问题，小刘根据问卷封闭式问题的答案必须同时满足穷尽性和互斥性两个原则，穷尽性指答案包括所有的可能性，互斥性指不同答案选项不能交叉的原则，给出了以下几个候选方案，那么下列哪个答案是不合适的？（）
若定义了charch[]={″abc def″｝，*p=ch；则执行printf（″%c″，*p+4）；语句的输出结果是（）
正三角形中有几个对称轴，可以使得平面对该轴做反射时，三角形整体不变：
对于语句SELECT‘abc’+‘def’，其结果为abc+def。
会用两个三角砖代替正方砖;用小纸做彩旗布置轮船;根据实物和平面图进行结构游戏。以上体现了建构游戏中的哪一项建构技能？（)。
设AD,BE,CF为△ABC的三高线,EFxBC=D',求证（BC,DD')=-1,在等腰三角形AB=AC的情况,这命题给出什么结论？
一起重用的夹具由ABC和DEF两个相同的弯杆组成，并由杆BE连接，B和E都是铰链，尺寸如图所示。不计夹具自重，问要能提起重物P，夹具与重物接触面处的摩擦因数f<sub>s</sub>，应为多大？
如图平面上()A()、()B()、()C()三点分别受到力()P()作用,()∆ABC()为等边三角形,则此力系()(4.0分)A.()不平衡()B.()平衡()C.()合力矩为()0()D.()合力不为()0
随机存储器和只读存储器的英文缩写是什么？（答案要求格式“ABC+DEF”，即两条指令见用“+”连接）
图5-10a所示起重用的夹具由ABC和DEF两个相同的弯杆组成，并由杆BE连接，B和E都是铰链，尺寸如图，不计夹具自重。问要能提起重物P，夹具与重物接触面处的摩擦因数f<sub>s</sub>应为多大？(忽略BE间距尺寸)
1.图16中，已知直线MN和直线EF均与平面ABC交于K点，则水平投影面上全部可见的线段（未给出)为（
制作课件,验证平面几何中的一些定理和结论。如: 角的内部,角平分线上的点到角两边的距离相等。 直角三角形中,斜边上的中线长度等于斜边的一半。 等腰三角形底边上的两个角相等。 在同一个等腰三角形中,等边对等角。 勾股定理。 三角形三个内角和为180度。 要求内容正确、版式 清晰、美观、操作方便,课件内文字说明部分,数学表达准确。 除上述例举的定理和结论,你还能想到哪些 尽量完成和提示不一样的内容。 （）
教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 教学设计二：教师引导学生分析问题
