学校社会工作中，个案管理应注意的事项包括（）。

A . 一般学生 B . 有学习困境的学生 C . 有暴力倾向的学生 D . 处境不利的学生

A . 要重视和善于与矫正对象建立良好的专业关系 B . 要有重点分步骤地制订矫正工作计划 C . 要善于协调多部门、多机构提供整合性的服务 D . 要进行社会工作研究，收集和分析与社会工作有关的资料，以协助实现社会工作目标 E . 要着眼于矫正对象的潜能发掘和自己解决问题，切忌包办代替

A . 一定要与行政性、命令性、自上而下的教育任务相区别 B . 学校校长工作要适当采取和运用开放的态度和方法 C . 小组工作计划要注意灵活应变 D . 学生为主、教师辅助 E . 强调心灵分享，淡化比赛竞争

A . 避免学校个案工作的“德育化” B . 避免学校个案工作的“另类化” C . 避免学校个案工作的“营利化” D . 避免学校个案工作的“心理化” E . 避免学校个案工作的“持久化”

A . A、在纷繁的会议内容中，挑出读者最关心的新闻信息，突出地写入报道 B . B、要善于抓住会议召开的背景 C . C、要兼顾会场内外 D . D、要关注出席人数和出席人员职务

A . 坚持自愿原则 B . 坚持保密原则 C . 坚持以人为本 D . 坚持树立成人的权威 E . 坚持平等沟通

A . 学生为主，教师辅助 B . 小组工作一定要与教育任务相区别 C . 要适当采取和运用开放的态度和方法 D . 一切都要以人为本，坚持公平、公正的原则 E . 强调心灵分享，淡化比赛竞争

A . 全体学生 B . 处境不利的学生 C . 学习成绩不好的学生 D . 单亲家庭的学生

A . 观察 B . 资料收集 C . 问题诊断与处遇计划 D . 处遇与服务 E . 结案与评估

A . 普遍化 B . 同质化 C . 一般化 D . 心理化

A . 班主任或任课老师的推介 B . 朋辈的推介 C . 案主或者其家庭主动寻求帮助 D . 社会工作者主动发掘 E . 其他社会工作者转介

A . 避免学校个案工作的“德育化” B . 避免学校个案工作的“心理化” C . 避免学校个案工作的“营利化” D . 避免学校个案工作的“行政化” E . 避免学校个案工作的“长期化&rdquo

A . 避免学校个案工作的“德育化” B . 避免学校个案工作的“另类化” C . 避免学校个案工作的“营利化” D . 避免学校个案工作的“心理化” E . 避免学校个案工作的“持久化&rdquo

A . 正确 B . 错误

A . 要有重点、分步骤地制订矫正工作计划 B . 要重视和善于与矫正对象建立良好的专业关系 C . 进行综合治理，以改善矫正对象的生活环境 D . 要善于协调多部门、多机构，提供整合性的服务 E . 要着眼于矫正对象的潜能发掘和自己解决问题，切忌包办代替

A . 在最后一次会谈时突然宣布结束。 B . 如果是案主要求结案也需要留有充足的时间给双方表达彼此的感受。 C . 在案主的目标没有全部达成的情况下，个案工作者不需要再对剩余的目标对案主作安排。 D . 结案后，不需要再确定今后与案主的联系方式。

A . 在服务计划实施时必须以计划和工作协议为基础，不能作任何变动 B . 善于运用案主和工作者本人的社会资源 C . 进行阶段性检查和评估，检验工作成效，发现新的问题 D . 妥善处理和案主的专业关系，维持双方的相互信任、接纳与合作

A . 维护自决，灌注希望 B . 接纳尊重，唤醒自尊 C . 内外一致，实话实说 D . 坚持原则，公私分明 E . 真诚信任，良性互动

A . 教师参与目标制定 B . 注意目标的科学性 C . 目标设置要有阶段性 D . 目标应尽量具体

A . 正确 B . 错误

A．要重视和善于与服务对象建立良好的专业关系 B．要着眼于服务对象的潜能发掘和自己解决问题，切忌包办代替 C．要有重点分步骤地制订矫正工作计划 D．要妥善处理为案主保密的原则与维护社会安全的关系 E．要替服务对象考虑一切要素，适当时候为其做决定