认知行为学派在助人的过程中为了使服务对象改变，一方面要协助他做到自我了解、自我控制；另一方面也要提供外在监督，实现自我控制与外在控制的结合。在认知行为学派下，社会工作者在专业关系中扮演的重要角色有（）。
美国芝加哥大学教授伊根关于助人者的划分中，下列哪些属于二级助人者（）。
认知行为理论是社会工作常用的重要理论，它来自巴甫洛夫的经典条件反射学说和阿德勒的认知理论。根据认知行为理论，社会工作者在助人过程中应该着眼帮助服务对象改变（）。
助人行为的认知决策过程可以分为（）个步骤。
认知行为理论的实务中，确定助人目标的原则包括（）。
在助人活动中，社会工作者依据（ ）去设计和实施助人活动，并积极吸引服务对象主动参与这一行动过程。
心情好的时候更容易帮助人，这是助人者的（）对利他行为的影响。
认知行为理论是社会工作常用的重要理论，它来自巴甫洛夫的经典条件反射学说和阿德勒的认识理论。根据认知行为理论，社会工作者在助人过程中应该着眼于帮助服务对象改变（）。
助人行为的认知决策过程可以是不连续的，而且受情景和旁观者等多方面因素的影响。
助人行为的决策过程理论是由（）提出来的。
助人行为的认知决策过程的最后一个步骤称为（），它在很大程度上受到可能的（）所影响。
认知行为理论关于助人目标的原则主要包括（）
美国芝加哥大学教授伊根关于助人者的划分中，下列哪些属于四级助人者（）。
助人者的心境一般不会影响其发生助人行为的可能性。
内隐认知是指人的大脑对各种刺激的内部加工过程，即在认知过程中，虽然行为者不能回忆某一过去经验，但这一经验已潜在地对行为者的行为和判断产生影响。 根据上述定义，下列符合内隐认知的是：
榜样对日常生活中的助人行为有重要的作用，但对在紧急事态下的救助行为没有作用。
按照认知学派的观点，社会工作者在专业的助人过程中通常扮演两个重要角色，一个是教育者，一个是（）。
学校社会工作者在为处境不利学生提供服务时，应邀请学生及其家庭共同参与制订计划、资源整合和评估过程。通过共同合作，来发展出学生及其家庭寻求资源和社会支持的途径，从而达到助人自助的目的。在这个过程中，学校社会工作者扮演的角色是（）。
在认知行为理论的实务原则中，关于助人目标的原则包括（）。
亲社会的行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，它主要有两种类别：合作与助人。
助人型人格者的领导特点是：
学校社会工作者在为处境不利学生提供服务时，应邀请学生及其家庭共同参与制订计划、资源整合和评估过程。通过共同合作，发展出学生及其家庭寻求资源和社会支持的途径，从而达到助人自助的目的。在这个过程中，学校社会工作者扮演的角色是（）
下列因素中使社会工作者在社会政策实施过程中可以担当政策实施者角色的是（）。 ①具备丰富的社会政策理论知识；②有助人服务的理念价值； ③具备助人的专业知识和方法技巧；④拥有较强的政策资源协调能力； ⑤其职业属性是提供面向人群特别是困难群体的社会服务。
助人行为的发生要经过一个复杂的过程。这个过程体现为（)。
