于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习。这表明于老师()。
由教师引导学生根据板书或教师的提问,把本节课的主要内容进行整理复述,让学生再一次明确本节课学了什么内容。这是课堂总结()的体现。
刘老师用课堂提问、课堂讨论等形式决定自己是否需改善教学。这种评价类型属于( )评价。
孙老师在课堂提问环节,对于回答不上来的幼儿总是会慢慢的启发幼儿去思考问题的答案,非常有耐心的帮助幼儿回忆知识,而不像其他老师把回答不出问题的幼儿晾在一边,直接叫另外一个幼儿回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中( )的要求。
赵老师拿了一枚曲别针到课堂上,告诉学生本节课的内容就是让他们尽可能多地说出曲别针的用途,赵老师旨在培养学生的()。
评课的最终目的是()。
在化学课的课堂练习环节中,王老师设计了几道题考察学生的知识的掌握水平,这种教学评价属于()。
刘老师用课堂提问、课堂讨论等形式决定自己是否需改善教学。这种评价类型属于()评价。
孙老师在课堂提问环节,对于回答不上来的学生总是会慢慢的启发学生去思考问题的答案,非常有耐心的帮助学生回忆知识,而不像其他老师把回答不出问题的学生晾在一边,直接叫另外一个学生回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中()的要求。
赵老师拿了一枚曲别计到课堂上,告诉学生本节课的内容就是让他们尽可能多地说出曲别针的用途,赵老师旨在培养学生的()。
孙老师在课堂提问环节,对于回答不上来的学生总是会慢慢的启发学生去思考问题的答案,非常有耐心的帮助学生回忆知识,而不像其他老师把回答不出问题的学生晾在一边,直接叫另外一个学生回答。这体现了孙老师遵循教师职业道德规范中( )的要求。
生物老师在安排花卉栽培这一节课的时候,让学生在课堂上系统地学习了花卉的栽培知识,然后再带领学生去温室里去亲自动手栽培,这位生物老师的安排遵循了教学过程的()规律。
在钟老师的课堂上,学生拘谨、紧张、不主动,老师提问时才勉强作答,学生心不在焉,纪律松散,这是()课堂心理气氛。
课堂上,老师提问时,学生可以坐在位子上自由发言。
课堂提问既能帮助学生明确教学内容,又能帮助老师构建整堂课的框架。
邝昕老师正在为来自泰国的留学生们设计汉语实践课程。课程的主题是“川菜文化”。她通过介绍川菜文化为导入展开提问与回答的课堂活动,复习时间、地点的表达法。并通过教做“麻婆豆腐”的实践活动,帮助学生复习常见食材的单词。以下哪些场景最有可能出现在邝老师的汉语实践课中呢?
在课堂中,提问只对课堂教学有帮助。
在课堂中,提问只对课堂教学有帮助
为了提升见面课的互动质量,对于参与互动的教室,需要在课前与助教老师沟通好,在参与互动时,需要提前2分钟让要提问互动的同学准备好,不要出现,老师提问,等了2分钟还不知道有没有同学要互动提问的情况。
Q9:你在回答课堂提问或讨论后是否能得到老师的反馈()
中学生小娟在课堂上对老师的提问能很快做出回答,但常常不准确。这表明小娟的认知风格是()。
课堂上,老师提问时,学生可以坐在位子上自由发言。()
7、课堂的总结一般有两种,偏整体和偏重点的。刘老师今天在课堂的最后向同学们提问:“同学们,学习了今天的课程,你印象最深的是什么呢?”这个问题,在总结的提问中属于偏整体的问题。