教师道德修养就是提高教师的道德认识、陶冶遭德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。
教师的道德情感是极为丰富的,概括来讲,主要表现在()方面。
教师道德情感的核心是()。
教师用富有情感的语言,触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验。这样的结课方法是()
教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。
教师对学生的影响不仅全面地贯穿于学生整个受教育过程的始终,而且影响学生一生。教师的思想、知识、智慧、道德、意志、情感、()在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的。
教师内心信念是教师的道德认识、道德情感和道德意志在教育实践上的统一。
热爱学生是教师的天职,是教师必须具备的情感品质。()
在教师的道德修养的过程中,从教师道德认识、情感、意志、信念到教师的道德行为和习惯,自始至终都是在社会实践中和教育教学完成的。
荣誉感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。
从完整意义上讲,师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。
《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》对教师的教学建议有()。 ①坚持正确的思想导向 ②强调联系生活实际 ③引导学生自主学习 ④注重学生的情感体验和道德实践
荣誉感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。( )
教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质得以体现。
教师职业道德情感包括职业正义感、职业责任感、职业义务感、()、()和职业幸福感。
在教师道德品质构成中,道德情感作用体现为()
教师的积极情绪状态往往会()到学生身上,使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
教师专业“化”之所以成为一项重要课题,根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。
教师职业道德情感是伴随着教师的职业活动而产生的,是以职()为基础的。
马克思主义的道德起源观认为:道德源于人心中的社会情感和利他之心,源于对公共利益的追求()
执着的热爱情感既是教师语言风格的原动力,又是教师职业语言风格的原色调。( )
教师职业道德情感的重要范畴是()
教师职业道德修养主要包括职业道德理想、知识、情感、意志、()和行为习惯六个方面
教师的教学效能感属于教师的情感系统()