讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。
教师在讲授《师说》一课中"人非生而知之者，孰能无惑"中"孰"的用法时，又为学生补充了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。
教师在讲授《春》时，为学生补充了有关现代汉语中修辞手法的使用规则，并使用以下例子帮助学生形象区分，但其中有一项教师使用有误，请指出（）。
讲授法是教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，其优点主要有（）。
教师在为学生讲授"六书"这一现代汉语基础知识时，提到了形声字，并为学生列举了以下例子，以帮助学生形象认知，请选出符合要求的一项（）。
教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形――圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）
教师在讲授鲁迅的《纪念刘和珍君》时，为学生补充了有关现代汉语中修辞手法的使用规则，并使用以下例子帮助学生形象区分。其中教师使用有误的一项是（）。
孔子大说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是说要启发学生，举一个例子不懂，就不要举三个例子使人更加迷惑了；对于举一不能反三的学生就不用回复他了。
讲授法：教师首先通过备课，掌握教材内容之后，在课堂上以教师讲、学生听的方式向学生传授知识。
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法，包括（）三种基本方式。
教师在讲授李白的《秋浦歌》中"白发三千丈，缘愁似个长"所使用的修辞手法时，为了让学生更加深刻地理解，又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。
教师在讲解“病句的辨析”这一知识点时，为学生举了以下例子，其说法错误的一项是（）。
教师在讲授《皇帝的新装》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……皇帝"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个愚蠢的皇帝、一个专横的皇帝、一个无知的皇帝、一个爱慕虚荣的皇帝、一个傻皇帝、一个愚昧的皇帝、一个可怜的皇帝……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。
教师在讲解病句的辨析这一知识点时，为学生举了以下例子，其说法错误的一项是（）。
讲授法是教师通过（）等形式，系统地向学生传授知识的方法，是目前我国高等学校教学最普遍采用的方法。
教师向学生系统讲授或讲解科学文化知识的所使用的语言是（ ）。
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为（ ）
【多选题】讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为（）。
一位专家到一所中学考查学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说：“我确信他们是知道的。”于是教师向学生问道：“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是火热的熔岩!”同学们齐声回答。 为什么原本有意义的知识，学生只能如此死记硬背？
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的同定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（）
19、在讲授化学核心知识时，从完善知识要素的角度来看，我们可以在讲授一个知识点时，引导学生思考与所学知识点有关的其他知识，这样可以加深学生对知识的理解，帮助学生建立完整的知识结构体系。
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，是历史流传下来最主要的一种方法。讲授法的形式有（）
