随着“中国丹霞”地貌成为中国的第40项世界自然遗产，一时间中国又掀起了“遗产热”。究竟申遗值不值，专家学者与社会公众各执一词。之所以各执一词是因为（） ①价值观影响着人们对事物的认识和评价 ②人们认识事物的角度不同，对事物的价值判断不同 ③价值判断因人而异，没有标准 ④价值判断是价值选择的基础
思维是人脑对客观事物间接概括的反映，是人类认识活动的最高形式()
价值观指人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点，其特点包括（）
（）人们对事物有无价值和价值大小的认识和评价标准。
理论创新是人类对事物和认识对象的现象与本质、规律与变化所作的揭示和概括，是认识的（）
知识构成要素包括：（）、（）和（）。符号表征表明作为人类的认识成果，任何知识都是以特定的符号作为表征的。知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。
知识作为人类认识的结果，是一个外延很大的概念。它一般包括四个层次或方面，即常识、经验概括、科学知识和哲学知识。所谓常识，主要包括格言、谚语等一般人普遍熟知的知识，它往往不是对事物的本质及其规律的认识。而科学知识是一种理论体系，具有逻辑性、系统性。这段话支持了一个论点，即（）
认为心理学研究内容主要是意识体验，人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。这一派别称为（）。
知识价值是人类对事物的（）和经验的总和。
智力在本质上是人类认识和改造世界的能力，是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
人对自然事物或社会事物的认识，人给对象事物赋予的含义，人类以符号形式传递和交流的精神内容称之为（）
思想意识是人脑对客观事物的反映，所以说人类只能认识现存的事物，对尚不存在的事物和观念是无法预测的。
在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是（）。
知识作为人类的精神财富，具有重要的认识价值、道德价值和审美价值，它不仅是认识自然、改造社会和社会进步的智力源泉、精神力量，也是影响人心智能力和思想品德发展的重要因素。
（）是指人类对信息需求的自我意识，是人类在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和
春节是否继续燃放烟花爆竹，已成为人们“纠结”的问题。有人认为，燃放烟花爆竹会造成意外事故和空气污染；也有人认为，没有鞭炮声，年味会变淡了。出现这些不同认识是因为（）。 ①不同的认识主体对同一客观对象的认识是客观的 ②不同主体对同一事物总是作出不同的价值判断和价值选择 ③认识主体的立场不同导致对同一客观对象的认识不同 ④价值观对人们的认识和实践活动具有制约和导向作用
在教学中，教师引导学生观察所学事物或通过语言的形象描述，形成学生对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（）。
理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。(心理学)
知识是人们对（）和社会认识和描述的总和。
哲学意义上的价值是指（），即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。人们在认识各种具体事物价值的基础上，会形成对事物价值的总的看法和根本观点，这就是（）。
洞穴假设是指人类作为一个族群，对事物的认识总是带有某种种族的偏见。（）
知识是人们对客观事物认识的总和。
5 以下说法是否正确？“概念，是人类于事物本质的认识，不包括对事物特征的认识”
（）是在认识和评价事物过程中所产生的情感。它是人们学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的动力
