下列对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中终结性评价的认识，不正确的是（）。

A . 写作教学应减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物 B . 课程标准淡化对写作形式的要求，第二学段除了正确使用标点符号以外，只要求运用平时积累的好材料 C . 课程标准关于听的能力要求逐步提高，第一学段要求努力了解别人讲话的内容，第二学段要求把握别人讲话的主要内容并能简要转述 D . 为了培养学生的口语交际能力，教学活动中应首先教给学生口语交际的原则和要领

A . 语文课程评价目的是了解学生水平 B . 形成性评价应综合应用多种评价方式 C . 语文课程评价的功能应该侧重于诊断 D . 形成性评价应强化对学生的定性评价

A . 重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向 B . 注重语文知识的系统讲授，强化基本技能训练，打好语文基础 C . 让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律 D . 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力

A . 语文课程评价的根本目的就是了解学生语文学习的基本情况 B . 语文课程评价的主体是教师、学生、家长、社区、专业人员等 C . 语文课程评价的形式是定性评价与定量评价.形成性评价与终结性评价 D . 语文课程评价的设计要注重可行性与有效性相结合，防止片面追求形式，更应重视定性评价

A . 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 B . 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字 C . 《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高 D . 《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读目标指出：阅读议论性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想

A . 强调语文教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式 B . 强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性 C . 强调语文课程应努力体现实践性和综合性 D . 强调语文课程的工具性与人文性应融为一体

A . 诊断语文教学中存在的问题 B . 反映学生语文学习效果 C . 促进教师专业发展 D . 促进学生学习，改善教师教学

A . 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法 B . 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度 C . 临摹名家书法，体会书法的审美价值 D . 累计认识常用汉字3000个左右

A . 修辞教学中的指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达 B . 占用大量课时讲解口语交际的方法，让学生掌握 C . 通过指导与点拨使学生形成一定的语言应用能力和良好的语感 D . 要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练

A . 评价方式和评价主体可以多元化 B . 目的是为了促进学生全面发展 C . 要注重发挥评价的激励功能 D . 导向功能是当代教育评价最为关注的问题

A . 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法 B . 语文课程应注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用.突出中国特色社会主义共同理想 C . 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展 D . 拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，但不可跨学科学习

A . 准确反映学生的学习水平和学习状况 B . 改善课程设计，完善教学过程 C . 促进学生学习，改善教师教学 D . 有效地促进学生的发展

A . 阅读要珍视学生独特的感受、体验与理解，不应以教师的分析取代学生的阅读 B . 阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，要多读网上文章 C . 提倡多角度、有创意地阅读，防止逐字逐句的过深分析与远离书本的过度发挥 D . 各学段的阅读教学都要重视朗读与默读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调

A . 充分利用口头语言、肢体语言说出自己想说的话 B . 能够理解对方的观点和意思 C . 根据具体情境利用可用因素，表达自己的想法 D . 必须是面对面地交谈

A . 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合 B . 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由教师设计和组织活动，学生积极参与其中 C . 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力 D . 标准"学段目标与内容"中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容

A . 能用普通话正确、流利、有感情地朗读 B . 要养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围 C . 能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 D . 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流

A . 促进学生学习，改善教师教学 B . 突出语文课程评价的整体性和综合性 C . 保证完成教学任务 D . 采用合适方式，提高评价效率

A . 以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本 B . 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字应用的实践 C . 课程目标九年一贯分块设计，具有阶段特色，各学段又互相联系，螺旋上升，最终全面达成目标 D . 学段目标与内容从"识字与写字""阅读""写作""口语交际"四个方面提出要求

A . 展示与教学内容有关的图片，可以帮助学生理解课文 B . 播放由名著改编的影视作品，可以减少讲解课文的时间 C . 观看由名著改编的影视作品，可以激发学生的学习兴趣 D . 用多媒体营造适宜的教学情境，可以集中学生的注意力

A . A．重视情感、态度、价值观的正确导向 B . B．重视培养学生的创新精神和实践能力 C . C．学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和指导者，语文教学应在教师的组织下进行 D . D．教学中努力体现语文课程的实践性和综合性

A . 简明、直观、概括性强，具有很强的实用功能 B . 往往由多种材料组合而成，形式上较为复杂 C . 文本内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似 D . 将此类文本插入文字材料中，有助于读者理解材料

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 B.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式 C.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题 D.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于300字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围

A．自主、合作、探究 B．教师引导、学生主导 C．尊重学生独特感受 D．学生自主创新思维