社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等时间活动过程中发展起来的，这反应了学前儿童社会学习的（）特点。
如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。
在学前儿童家庭教育中，家长面对孩子的非期望行为，首先是要遵循（）
同伴交往中受忽视的儿童人气特点包括（）。
区域活动的形式多是（），这就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的计划，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。
学前儿童与保育员之间的相互作用、交往方式等属于学前教育机构的（）。
在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。
简述在学前儿童手工制作中，技能与创造性的发展之间的关系。
儿童同伴之间的交往最早出现的时间是在生后（）个月。
在学前儿童科学教育中，过程和结果并不是相对立的，而是相统一的。它们相统一的基础就是儿童自身的（）。
在学前儿童道德社会化过程中，家长的作用表现出为（）
（）是指在学前儿童家庭教育中，不仅要善于说理，同时也要以自己的行为给孩子做出榜样。既要注意言传，又要注意身教，把二者结合起来。
儿童之间虽有相互作用，但把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。这属于学前儿童同伴交往的（）阶段。
在学前儿童美术教学中，可鼓励儿童与艺术品、与自然、与教师、与同伴、与自己进行对话，提高其审美能力。
“在学前儿童家庭教育过程中，尊重孩子的主体地位，发挥孩子的主体作用，调动孩子的主动积极性”指的是学前儿童家庭教育中遵循的（）
（）同伴关系是在儿童相互间交往过程中形成的。
在学前儿童故事活动的整体感知中，教师应该针对幼儿的（ ）提问。
老师应该限制孩子与同伴交往。
在儿童的同伴交往中，有的儿童喜欢交往，在交往中活跃主动，但常常采取不友好的交往方式，这类儿童属于（）。
保育员在与婴幼儿交往的过程中，应该采取（)的方式与之交往，而不应该用（)方式对待不同的婴幼儿。
3－6岁儿童阶段，其社会交往的总体水平显著提高，（)成为同伴之间主要的交往形式。
在学前儿童之间的同件交往过程中，保育员应该教会孩子沟通的方法与技巧（）
在学前儿童心理学的过程中必须遵循客观性、（)、发展性原则，并采用科学的研究方法。
