实录

A . 屈原的诗歌 B . 曹操的诗歌 C . 陶渊明的诗歌 D . 杜甫的诗歌

A . 听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时 B . 教学过程 C . 各个教学环节的时间安排 D . 学生活动情况 E . 教学效果

A．采取了学生自由读、个别读的方式，尊重了学生独特的感受和体验 B．该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景 C．教师没有对知识点进行了小结，忽略了语文知识的学习 D．肯定了学生的表现，体现了在课堂中应以激励、表扬为主，并且注重引导学生思考

A．单刀直入直奔教学主题是简洁且有针对性的导入方式 B．说明教师讲课准备充分，且恰当使用了多媒体进行教学 C．教师在讲课过程中没有考虑学生的认知能力，课堂节奏跳跃性大 D．体现出教师重视学生是学习主体的地位，在引导学生自主学习

A．教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，激发了学生学习新课的兴趣 B．通过提问层层深入，启发学生深入理解文章内容．了解“黔驴技穷”的本质 C．学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密 D．教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重

A．讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工 B．组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题 C．讨论的总结与汇报，是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果 D．记录者做的记录，只拿给老师看，对学生下次口语交际课没有任何意义

A．教师运用温故而知新的导入方法来教授课文 B．教师对同学们的回答做出积极的肯定，并给出了适当的建议，有一定的鼓励和引导作用 C．教师的问题具有启发性，为学生的思考提供了方向，不过带着问题朗读课文，会加重学生的心理负担 D．听读录音的方式可以让学生更好地感受诗歌的节奏和感情，是一种不错的选择

同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 学生进行热烈的讨论。 师：请同学们交流一下讨论的结果。 生1：“小小的”“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。 师：有自己独特的见解。 生2：“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。 生3：“小时候……而现在”，这些表示时间的词，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。 师：把握住了诗歌的内在联系。 生4：“这头…‘那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。 师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。 生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。 生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。 生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。 师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？ 生1：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。 生2：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。 生3：乡愁是远行时母亲久久的伫望。 生4：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。 师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。 该教师在语文课堂上体现了新课程标准的哪些要求？请简要分析。

A．运用多媒体资源．直观展现抽象理念 B．通过通俗的生活语言引导学生理解文本 C．激发学生学习抽象理论知识 D．提问设计切合学生实际，难易适度，理解文本内涵

A．三项作业都旨在促进读与写的结合 B．三项作业指向对课文主旨的深入理解 C．强调对课文写作特点的借鉴 D．三项作业的难度比较接近

A．利用课本插页和插图引入桥的讨论，有效利用了教材这一教学资源 B．找出赞美桥的词语，调动了学生的词汇积累，但不利于引入正题 C．通过对比借鉴，及时抛出作者笔下的桥之美，导入正题 D．让学生带着问题自读，注重学生的阅读体验