学前教育对儿童的发展的（）模式认为，儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平。
儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（）
儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（ ）。
在感知运动阶段，儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的（），于阶段中、晚期，形成物体（），并有了最早期的（）。
学前儿童开始能够进行最初的生活自理的年龄阶段是（）。
国外对学前教育任务的提法经历了一个历史过程，20世纪中期到60年代的学前教育大多把儿童的（ ）作为主要任务。
学前儿童能够进行最初的生活自理的年龄阶段是（）。
人们常常根据商品本身的特点进行知觉分类，对此，经营者可以采用“区别”策略，把自己的产品与著名商标的产品区分开来，在以下各品牌的广告语中，是运用“区别”策略对产品进行分类的有（）
儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的特征进行概括，这是（）
对现场物品进行整理分类，明确区分要用的和不用的，并把不用的清除现场的活动是（）。
目标性原则是指学前儿童社会性教育中，教师即对儿童进行社会认识观念和社会规则的教育，提高社会认识，又要指导儿童实践，把提高儿童社会认识和培养儿童良好的社会行为结合起来，使儿童的社会性得到发展。
学前晚期的儿童能够对物体进行分类。例如，区分菜时能把菜分为素菜和荤菜，素菜又能分为白菜、萝卜等，荤菜又能分为肉类、蛋类等。对肉类又可以进行猪肉、牛肉等的划分。这表明学前晚期的儿童具有的显著特征是（）。
儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（）。
西蒙兹等学者根据“关爱”与“权威”两个向度对学前儿童家庭教养方式进行了分类，其中一种是：对孩子给予较多的关爱，迁就孩子，很少限制，过度地保护孩子，百依百顺，以孩子为中心。这种教养方式称为（）
到了学前晚期，儿童才开始有真正的美感反映。
下表为国际专利分类表的部分节选： H01F1/00按所用磁性材料区分的磁体或磁性物体 H01F1/01·无机材料的 H01F1/03··按其矫顽力区分的 H01F1/032···硬磁材料的 H01F1/04····金属或合金 H01F1/047·····按其成分区分的合金利用上表对“包括硬磁合金的无机材料的磁体”进行分类，下列哪些分类是正确的？（）
帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（）。
儿童之间虽有相互作用，但把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。这属于学前儿童同伴交往的（）阶段。
根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
按照儿童游戏的社会性水平进行分类，学前儿童游戏可以分为哪几类？
操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问：“如果把纸放到水里，会发生什么事情？”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。
学前儿童积木游戏发展的七个阶段是：光拿着玩，不会搭――能用几块积木，堆叠成简单物体――能进行排列，把积木平铺或堆高――能架空搭出门――能使建筑物四周包围，有一定空间――能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真――能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。（）
在( )岁之前，儿童能够正确的把其他人按性别分类。
对学前儿童的跳跃动作进行教学指导时，要把起跳和落地动作作为指导和练习的重点。（)
