农谚说：“蚯蚓叫，大雨到。”一位农民气象员对此感到怀疑。经过反复观察和实验，他发现下雨前鸣叫的是蝼蛄而不是蚯蚓，于是把这条农谚改成“蝼蛄叫，大雨到。”经过进一步观察和研究，他又发现“春秋蝼蛄叫，大雨定会到”，但“盛夏蝼蛄叫，大雨不会到”。这表明（） ①亲身的实践经验比他人的实践经验更可靠 ②实践是认识的来源和发展的根本动力 ③实践是认识的最终目的和归宿 ④实践是检验认识正确与否的唯一标准
学生想象力的培养：(1)引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生对事物表象的认识;(2)引导学生积极思考，打开想象力的大门;(3)培养学生大胆幻想和善于幻想的能力
有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。
欧洲近代经验派与理性派论战的三个阶段包括：论战内容广泛（认识对象、认识主体、认识的起源和途径、认识方法等），（）（如牛顿力学、欧式几何等）的来源，以及认识能力问题（贝克莱和休谟的否定回答）。
教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成个性的实践活动的统一过程。这种教学过程的简称为（ ）。
直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过（），引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的（）。
哪些学生容易受骗上当（） ①思想单纯，缺乏社会生活经验，对社会的复杂性认识不够 ②疏于防范，感情用事，学生（尤其是新生）沉浸在高考及第的喜悦中，还未形成防范的概念，在客观上给诈骗分子可乘之机 ③有求于人，轻率行事 ④贪图钱财，少数学生有贪财心理，被诈骗分子所利用，而造成较大的损失
学生直接经验的来源不包括（）。
在教学中，学生认识的主要任务是积累直接经验。
有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）
学生认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。
荀子说："不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。明之，行也。"这段话的哲学寓意是（）（1）间接经验是十分必要的（2）事事亲身实践是获得知识的唯一途径（3）实践是认识的来源（4）实践是认识的目的
为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于（）。
在教学过程中，教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面，比较深刻地掌握知识。这一原则是（）
学生认识的主要任务是学习直接经验。
在教学过程中学生认识的主要任务是学习间接经验。
直接经验就是学生在亲身实践中获得的感性认识。
暗示纠错法是指教师通过间接的、委婉的暗示帮助学生认识错误和纠正错误。
“后天获得的对外部世界的感觉是认识的来源，一切真理的认识都是来源于感觉，感觉通过归纳而获得经验，才能得到真理性的认识”。主张这一观点的代表人物是（)。
教师在进行教学设计的过程中，应当根据中小学生（)等特点，以学生为本位安排教学内容。①法律意识淡薄②社会经验少③对于权利有充分认识④权利更容易受到侵害
学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反应了教学过程特点中的：间接性。（)
学生（),在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中所形成的许多朴素认识,都构成了学生进行学习的数学现实。
