根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（）。
小宁学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的学业成就动机，小宁的学习动机属于（ ）。
进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（）。
个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）。
奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（）
（）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
（）内驱力将学业看作是赢得地位和自尊的根源。
进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）。
将学业成绩看作是赢得地位和尊重的根源的是（）。
自尊感是一个人要求得到别人肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的内驱力和精神支柱。人有了自尊感，才会自爱、自重，做了错事才会自责，才能进行（）。
不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是（）。
在奥苏伯尔的成就动机中表现出来的三个组成部分在动机结构中所占的比重、通常随年龄、性别、社会阶层的成员地位等因素的变化而变化。在（）附属内驱力最为突出。
学生的自尊、自信是其学业成功的重要心理条件，而长期的自卑及由此引发的焦虑将导致神经症人格，由此可见（）
学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于（）。
根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为（）、自我提高内驱力和（）。
（）包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要和外在的尊重如地位、认同、受重视等需要。
整体自尊包括学业自尊，社会自尊和情感自尊
进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（）
某学生把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源，根据奥苏泊尔的成就动机理论，这属于（）。
（）是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，是成就动机的主要组成部分
当儿童为了赢得父母的赞扬、老师的喜爱或同伴的尊重而努力学习时，他的成就动机是属于（ ） A: 认知内驱力 B: 自我提高的内驱力 C: 附属内驱力 D: 深层内驱力
4、（）包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要和外在的尊重如地位、认同、受重视等需要。
（）是指个人体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源
