-
朱自清是现代著名诗人、散文家。其散文《背影》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《桨声灯影里的秦淮河》都是脍炙人口的名篇。故都的秋是郁达夫的
A . 正确
B . 错误
-
在《故都的秋》中,写北京秋天的“深味”,用的是()
A . 议论笔调
B . 倒叙方式
C . 象征手法
D . 描写方法
-
《故都的秋》中的“秋”是怎样的?
-
某版高中语文教材必修(2)第一单元的选文包括《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》,教师推荐学生阅读其他写景状物一类的散文,下列不适合的是()。
A . 郦道元的《三峡》
B . 苏轼的《核舟记》
C . 朱自清的《春》
D . 鲁迅的《从百草园到三味书屋》
-
《故都的秋》一文贯穿全文的手法是()
A . 对比
B . 反衬
C . 夸张
-
在学习必修课郁达夫的《故都的秋》这篇课文时,教师安排了这样的学习活动:设计一篇导游词来向其他同学介绍自己心目中最美的《故都的秋》,对这一设计理解不正确的是()。
A . 任务设计综合多种能力,体现了语文学习的综合性
B . 任务设计与学生的生活体验联系紧密,易于激发学生的兴趣
C . 要求以导游词的形式呈现故事内容,有利于发展学生的创新能力
D . 任务要求更多的是语言上的渲染,不必聚集于文本细节
-
所有事故都可以有效的(),所有事故都可以追溯到管理原因。
A . 发生
B . 避免
C . 处理
D . 消除
-
并不是所有事故都可以预防,但所有事故都可以追溯到管理原因。
A . 正确
B . 错误
-
在学习《故都的秋》之前,教师描述了自己感触最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的学习,对这一导入分析不恰当的是()。
A . 贴近生活实际,容易引起学生对于新课的兴趣
B . 契合课文内容,很好地利用了身边的教学资源
C . 利用生活经历导入新课,营造出学习氛围
D . 用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
-
《故都的秋》:“还有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方的下得奇,下得有味,下得更像样”。这里采用的表现手法和修辞手法有()。
A . 对比
B . 比喻
C . 排比
D . 暗示
E . 烘托
-
创造社的重要作者,除郭沫若外,还有《故都的秋》的作者()。其代表作有短篇小说集()、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。
-
《故都的秋》一文的写作手法是怎样的?
-
《故都的秋》是一篇()。
A . 抒情散文
B . 叙事散文
C . 议论散文
D . 游记散文
-
读下面的教学反思(节选),按要求答题。对《故都的秋》,我是这样设计教学的:先让学生读课文,再让他们看相关的风景图片,品味语言的感染力;第二步是再读课文,直接进入描写"故都的秋"文字部分,体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情;第三步是赏读课文,引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是()。
A . 第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权
B . 教师的反思关注对理论的解读.缺乏对教学行为的分析
C . "教得味同嚼蜡"是因为教师讲解文本的深度和广度不够
D . 教师的反思纯粹罗列现象,没有提出教学改进的具体方法
-
湘西主要的秋场或传统的秋场在
-
郁达夫的《故都的秋》一文选自散文集()
A.《闲书》
B.《龙?虎?狗》
C.《往事》
D.《故乡》
-
故都的秋有几幅秋景图
A、2
B、3
C、4
D、5
-
故都的秋是什么体裁?
-
《故都的秋》中的“故都”指()
-
故都的秋作者
阅读下面的材料,完成下题。
案例:
师:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,哪一句能概括“故都的秋”的特点?
生:“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(教师板书:清、静、悲京)
师:文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的?
生:主要是通过五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残呜、闲话秋雨、佳日胜果。
师:清静悲凉不是空穴来风,它来自作者对故都秋景的客观感受。在五幅画面中,作者是从哪些方面来写秋的?
生:从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。
师:为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?
生:声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声,如见其景,如入其境。
师:江南的秋有什么特点?
生:“慢”“润”“淡”。
师:作者为什么要提到江南的秋?
生:通过对比,烘托出故都的秋与众不同的特色,也表现出作者对北国之秋的向往之情。
(1)齐读第3段
师:作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋?
生:租来的一椽“破屋”,秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”,青天下“驯鸽的飞声”,槐树叶底“漏下的目光”,破壁腰中的“牵牛花”,“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。
师:回答得很好。北平的秋意,果真是无处不在,写了哪些秋色?
生:碧绿、青天、花朵。用青蓝色,暗灰色,灰白色调绘出一幅冷色的画面。
师:如果你是一个孤独的旅行者,目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产生怎样的感受?
生:冷清。
师:凄清如许。故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”。我
们还说它“静”.这是什么写作手法呢?
生:以声写静的反衬手法。
师:回答得很好。在秋天的故都,在那无际的碧天下,连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚。不正反衬出故都的寂静吗?谁能再举些类似的例子?
生:“蝉噪林愈静。鸟鸣山更幽”。
生:课文《荷塘月色》中,用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
师:很好,在看到冷清的色彩后,又听到这微漠的声响,作者又会有怎样的感觉?
生:更加孤独,凄冷。
师:在这样的清冷寂静的声色环境中,作者做了些什么?
生:“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。
师:这是怎样的一种心境?
生:悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。
师:回答的很好,这幅画面正是通过对秋声秋色的描写,透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情。还有些许凄冷、孤独。
(2)读第3~8段,品味“秋味”(自由读、指名读、齐读)
师:北方的秋雨比南方“下得奇,下得有味,下得更像样”,体现在哪些方面?
生:灰尘尘的天气,凉风一起,便下起雨来;秋雨过后,天气很快晴朗;秋雨过后,温度下降得快。
生:干净利索,而不是南方的“混混沌沌”。
师:很好。这幅画面出现了两个都市闲人,作者从哪几个方面写的?
生:外貌、动作、神态、语言。
师:透露出怎样的心境?
生:悠闲中透露出一种感伤寂寞。
师:雨后话秋有一句。“唉,天可真凉了”,作者写“了”字念得很高,拖得很长,是出什么目的?
生:目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高,拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤得的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
师:请两位同学读一下这句对话,让我们体味一下“故都的秋”的秋味。
生:“唉.天可真凉了——”
生:“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”
师:读得怎么样?
生:太快,太平淡,没有微叹的语气。
师:再读一遍。
生:“唉。天可真凉了——”
生:“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”
师:这次比上次好多了,请同学们齐读一遍。
生:“唉,天可真凉了——”
生:“可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”
师:很好,的确让人感到一种浓浓的“秋味”。
(3)读第5~9段
师:根据我们刚才的分析,谁能描绘一下剩下的两幅图?
生:第5段描绘的是秋蝉的残声图,作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。
生:第9段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子,作者却给以了另一种含意,把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程,赞枣子的同时也是赞秋。
师:这两位同学都回答得很好,基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实,来体现一个共同的主题“清”“静”“悲凉”,而这又是散文的什么特点的体现?
生(齐答):形散而神不散。
师:那么,文中的“形”是什么?“神”又是什么?形神又是怎样结合在一起的呢?
生:“形”是五幅故都的秋景图,“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,流露出深远的忧思和孤独感,两者的结合点是“清”“静”“悲凉”。
师:很好。一切景语皆情语,景由情生。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”?
生:这肯定与作者当时所处的社会环境有关。
师:回答很准确。从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,到1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年。在这段时间里,作者到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。
小结:“以我观物,故物皆着我之色彩”,通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而,作者用这种感情来看外界时,看到的就只能是冷清的秋色,听到的也只能是寂寞的秋声。那么,也就不难理解作者为何不写香山的红叶,为何不写颐和园的游人如织了。
(4)品读第13、14段
师:一支生花妙笔,把浓浓的秋味表现得淋漓尽致。作者在文章最后再次提到北国的秋和南国的秋。为何?
生:作者提到“北国的秋”和“南国的秋”.与前文呼应.运用对比来形象地比喻两者之味的不同,说明了“南国的秋”的味道没有“北国的秋”浓厚。
师:回答得很好。既然运用了比喻,那么本体和喻体各是什么?
生:本体是“南国的秋”和“北国的秋”:喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼.相似点是“味”。
师:回答得很正确,作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话?
生:直抒胸臆,表达对故都的秋无比眷恋之情,再次与前文呼应。
师:很好,文章最后的议论,是点睛之笔。作者愿意以生命为代价,与北国之秋同在,这足见他对北国之秋所倾注的深情。
问题:
以上是一位教师在执教郁达夫的《故都的秋》一课的教学实录的片段,阅读并进行评析。
-
阅读下面的教学反思(节选),按要求答题。对《故都的秋》,我是这样设计教学的:先让学生读课文,再让他们看相关的风景图片,品味语言的感染力;第二步是再读课文,直接进入描写“故都的秋”文字部分,体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情;第三步是赏读课文,引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是()
A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权
B.教师的反思关注对理论的解读,缺乏对教学行为的分析
C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够
D.教师的反思纯粹罗列现象,没有提出教学改进的具体方法
-
郁达夫故都的秋
郁达夫《故都的秋》所写的“故都”是今天的() 。
<img src='https://img2.soutiyun.com/ask/uploadfile/2745001-2748000/56f9db847fb822f26253bb06bc24f5d9.gif' />
-
阅读郁达夫《故都的秋》中文段,完成下列各题
不逢北国之秋,已将近十余年了。在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声。在北平____不出门去吧,____在皇城人海之中,租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你____能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。最好,还要在牵牛花底,叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。
(1)在文中空白下划线处填入恰当的关联词语,正确的一项是()。
A.虽然……只要……就B.即使……就是……也
C.虽然……但……也D.即使……只要……就
(2)以下分析不正确的一项是()。
A.“很高很高的碧绿的天色”、“青天”等描写,是从视觉入手,描写北国的秋高气爽和天色清纯。
B.“驯鸽的飞声”,是从听觉角度写秋天的“静”,静中有动,更显其静。
C.“从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”,这“日光”给人明丽灿烂的感觉,使作者感到秋光的丝丝暖意。
D.作者认为牵牛花“淡红者最下”,因为淡红是暖色调,与作者当时的心情、审美追求都不相符。
(3)作者希望“在牵牛花底”长着“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”作为“陪衬”,是因为()。
A.只有这样,才能显出牵牛花的勃勃生机,借以表达作者内心的追求。
B.只有这样,才构成一幅完整的图画,秋天的气氛才会显得更和谐。
C.只有这样,才能写出秋天的萧瑟与寒冷,使画面更客观。
D.只有这样,才能让人更加体会到秋的意韵,理解作者“悲凉”的心境。
-
《故都的秋》一文中故都指的是()
A.西安
B.南京
C.北京
D.洛阳