如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）。
经验主义课程认为（ ）。
利瓦认为课程是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。奥利瓦的这种观存意味着课程即（）
课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
美国适宜性课程认为1-3年级能通过读书、听故事获取间接经验。
当课程被认为是经验时，一般特点在于（）
当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。
认为“学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径”，这是（）的观点。
后现代主义的课程观认为，教育目标不是完全预定的，是开放的，灵活的。
美国著名课程专家（）认为，有效组织学习经验的标准有三条。
美国适宜性课程认为成人应为所有年龄儿童提供户外活动的经验。
（）的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。
奥利瓦认为课程是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。奥利瓦的这种观点意味着课程即（）。
永恒主义认为，课程的核心是“（）”。
平民主义教育管理思潮认为课程改革应注意（）。
在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）。
奥利瓦认为课程是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。奥利瓦的这种观存意味着课程即（）
本课程认为揭示维生素B12奥秘的是
按照经验效应的影响，你认为应该怎么正确对待我们这门课程？
行为主义理论课程模式认为儿童的性质是：
美国的HIGH／SCOPE学前课程模式认为，幼儿主要以下哪些方式来获得经验（)。
发展主义的课程设计主张，HRD课程不仅要适应被开发者现有的发展水平，而且要具有促进其进一步发展的作用，因此认为HRD的课程设计要有（)。
