教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。
课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
将教授教化评价分为诊断性评价、构成性评价、总结性评价，这是根据（）分类标准。
教授教化前期分析是教授教化设计的一个重要步调，教师推敲步调时要留意进修情况分析、进修需求分析、进修内容分析、进修者分析四个方面。
邀请学生、家长和教师合营参与教授教化评价，这表现了新课程评价的（）理念。
应用专用搜刮软件进行检索，可以最高效地找到教授教化资本和素材。
构成性评价是在教授教化进行过程中，为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断，以下不属于其常常应用手段的是（）。
教授教化评价的实施过程分为客不雅评价、档案评价、表示性评价和申报等几个环节。
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
案例《附中的研究性进修评价规划》中，师大年夜附中两周前的教授教化工作会议上，勾引安排了全校展开（）。
教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
事件详录是对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录，并作分析与评价。定点法和追踪法的观察常用事件详录。
收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
信息技巧作为教授教化中的（）是信息技巧和课程整合的最低层次。
案例《精心分析，适应变更》中，王师长教师讲解《石壕吏》一课的教授教化对象是（）。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
教师在设计教授教化支架时，须要对学生的先前经验和自立进修时的真实认知过程进行全盘思虑，构思教授教化支架的整体框架。
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。
教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
“教化是个体通过异化，使自身成为普遍化的，具有本质的存在。就是教化是异化”这是李景林教授从黑格尔的《精神学》概括出的。
美国学界有这样一个说法，如果说哈佛大学是全美大学中的一顶皇冠，那么哈佛商学院可称为是皇冠上的一颗明珠。案例教学法教学是哈佛商学院成功的主要原因之一。学生在两年中分析要800多个案例，课堂教学变成一种互动学习过程。每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案
