对课程教授教化实施的评价重要包含以下方面（）。
英语课程倡导讲解型的教授教化模式。
教授教化设计的好，教授教化就必定能成功。
将教授教化评价分为诊断性评价、构成性评价、总结性评价，这是根据（）分类标准。
教授教化评价是英语课程的重要构成部分。
教授教化前期分析是教授教化设计的一个重要步调，教师推敲步调时要留意进修情况分析、进修需求分析、进修内容分析、进修者分析四个方面。
邀请学生、家长和教师合营参与教授教化评价，这表现了新课程评价的（）理念。
在教室教授教化停止以后，采取哪一种评价方法最能清楚地浮现全班同窗成就的分布情况（）。
构成性评价是在教授教化进行过程中，为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断，以下不属于其常常应用手段的是（）。
教授教化评价的实施过程分为客不雅评价、档案评价、表示性评价和申报等几个环节。
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变，并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
案例《附中的研究性进修评价规划》中，师大年夜附中两周前的教授教化工作会议上，勾引安排了全校展开（）。
在杨师长教师的教授教化评价规划中参与评价的主体有（）。
教授教化评价是指以教授教化目标为根据，制订科学的标准，应用一切有效的技巧手段，对教授教化活动的过程及其成果进行测定、衡量，并赐与价值断定。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
案例《精心分析，适应变更》中，王师长教师讲解《石壕吏》一课的教授教化对象是（）。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。
教师在设计教授教化支架时，须要对学生的先前经验和自立进修时的真实认知过程进行全盘思虑，构思教授教化支架的整体框架。
教授教化评价只须要评价教授教化的成果，不须要对教授教化的过程进行评价。
教授教化设计中进行的评价主如果构成性评价。
情境教授教化策略中，根据教授教化情境与实际世界存在的关系，可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标，教授教化情境又可分为（）。
教授教化评价的本质是对教授教化活动及其后果的价值断定。
